基于思维品质发展的高中英语阅读教学策略

【摘 要】本文根据学生的实际学情，提出基于思维品质发展的高中英语阅读教学策略：开展纠错训练，锻炼学生的批判思维;开展情景演绎，锻炼学生的创新思维;开展辩题讨论，锻炼学生的逻辑思维。

【关键词】思维品质 高中英语 阅读教学 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0129-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出将思维品质纳入英语学科核心素养，认为学生思维特征可以反映其逻辑能力、创新能力和批判能力，因此，培养学生的思维品质成为高中英语教学的主要目标之一。阅读教学是教师、学生和课文的互动过程，也是学生提取课文信息后应用批判性、创新性思维构建自身知识的过程。在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质，需要引导学生观察和对比语言文化异同、辨别语言形式及结构、归纳语言特点，进而增强其思维的批判性、创新性与逻辑性，最终有效提高学生的思维品质。在提升学生思维品质的同时进一步增强其英语自学能力、语言表达能力和跨文化意识。基于此，本文提出开展纠错训练、情景演绎、辩题讨论等教学策略，致力于培养学生的思维品质，提高其英语学科核心素养。

一、开展纠错训练，锻炼学生的批判思维

批判是指评价和判断，阅读是培养学生批判思维的重要途径，学生应带着批判的意识去看待文章所表达的情感与思想，进而将获得的知识内化为自身知识。在英语阅读中，通过引导学生根据上下文语境评价和判断单词和句子的意义或作用，使其对某些观点产生批判性思想，进而实现批判性思维的锻炼和培养。这就要求教师对课本内容有深刻的解读，只有充分理解课文内容，才能了解教学内容是否適合引导学生进行批判性思考。在英语阅读教学中，教师应先熟读课文，并对其进行二次加工，同时注入新鲜的教学观点，引导学生思考，通过采用图片和视频等方式开展纠错训练，使学生了解课文的内容和构架，提高其英语敏感度，培养其思维的批判性。例如，在学习《School life》时，教师可以将高中生活话题作为切入点，探究采用纠错和比较的方式实现学生批判性思维培养的可行性。

首先，在学习介绍内容时，教师让学生用一句话总结高中生活，再看课文第一句话：High school is a time of discovery，learning，and hard work！让学生说出课文中形容高中生活的单词的意义，再引导其考虑这句话中3个单词的排序是否合理。通过批判性思考，学生就会发现正常表达的句子是按从浅至深、从低到高的顺序安排的，而课文第一句话中的discovery、learning、hard work表达顺序出现问题，应将其调整为High school is a time of learning，hard work and discovery！

其次，引导学生观察课文中的4幅插画，找出对应的关键词，思考插图与本单元内容之间的联系。此时，大多数学生都不适应这样的教学方式，对此，教师应降低难度，提示学生从目录入手，浏览这个单元的内容，进而让学生从书本色块分隔中找到相应的关键词，了解本单元内容的结构。在上述铺垫之后，再引导学生讨论这个插图设置是否合理，若不合理，又如何纠正教材内容。学生通过前期了解的单元构成，可以快速将Small class size＼Lockers for every student＼Huge campus and low buildings3幅图归纳到school facilities的范畴内，而A lot of activities则归纳为school activities。因此，如果要概括性介绍本单元内容，就需要保留一幅学校俱乐部插图和一幅学校设施的插图。通过这样的纠错训练，既能增强学生对英语的敏感度，又能从宏观与微观的角度，使其深入了解本单元的教学内容。

最后，采用纠错训练方法，引导学生结合阅读内容，拆分标题School life in the UK。School可以理解为时间（一个学期）或地点（在学校），从时间维度理解这个词，可以更好地引导学生对高中生活展开想象。教师让学生从阅读课文中找出英国高中学校生活特点的相关词句，并将英国学校生活与我国学校生活做对比。如英国学校上课时间是早上9点到下午3点，我国学校上课时间是早上8点到下午6点。在这样的比较下，学生会主动思考两种教育的差异，这时，教师从网上播放《中国老师来了》纪录片，该纪录片主要讲述中国教育应用于英国学校的情况，以引导学生辩证看待不同的教育环境，增强其跨国文化交际意识。

二、开展情景演绎，锻炼学生的创新思维

在以往的英语阅读教学过程中，教师以自身的思维向学生解读课文所表达的情感和态度，让学生从中了解更深层次的文本信息，这不仅让阅读教学枯燥乏味，还缺乏对学生思维的锻炼。而在阅读前预设文章内容，可以激发学生动脑的热情，促进其推理和创新思维的锻炼。同时，在阅读中对预设的课文内容进行实践，可以激发学生的创造激情。因此，在阅读前，教师应引导学生对课文进行自由预设，使其产生新观念或新设想，保持思维的活跃性;在阅读中将学生分为若干个小组，指导其对预设内容进行情景演绎，让学生在编写对话中发散思维，从而锻炼思维品质的创新性。在学习《Growing pains》时，青春期成长是大多数高中学生都会经历的过程，但是因生活环境具有差异性，不同的学生对成长的烦恼有不同的见解。对此，教师可以做好调查与访谈，了解学生的爱好和烦恼，为做好初步预设奠定基础。课文中第三幅插图表述的是父母对青少年追星行为无法理解和认同，而青春期学生对偶像或明星执着迷恋的现象屡见不鲜，为了证实自己的预设，教师通过调查和访问，了解学生喜欢哪种类型的明星或偶像及喜欢的理由，有助于开展针对性教学以吸引学生的注意力。在开展教学前，教师提出预设，将教学课堂内外对接，可以引导学生关注社会和生活热点，使其正确对待和解决代沟问题。此外，本单元Word power教学要求学生掌握和积累较多的谚语，但是课本上给出的例子较少，不能为学生积累英语谚语提供良好的素材，而如果教师直接向学生提供英语谚语，只能让学生死记硬背，并不能帮助其有效理解和运用。因此，教师可以在这个单元中应用预设方法解决上述问题。教师请学生自由分组，每组5～7名学生，要求每个小组课前收集自己喜欢的谚语，上课时，派出一名代表在黑板上写出本小组收集的谚语，再开展抢答加分制小组竞赛，每个小组抢答翻译其他小组收集的谚语，分数高者取胜。在竞赛过程中，每个小组的谚语资源各有异同，大多数学生需预设陌生的谚语，以提高小组分数。这不仅能活跃课堂氛围，还能提高学生思维的敏感度。

本单元的阅读部分是一篇情景课文，主要是描述丹尼尔与父母之间的矛盾，教师可以改变以往刻板的问答和陈述的阅读方式，让学生进行情景演绎，激发其学习热情，有利于教学效率和质量的提升。首先，教师将学生分为5个小组，各小组负责不同的工作，每组学生自行讨论决定各自的职责。阅读课文需要进一步优化，教师鼓励负责编写剧本的学生对剧情走向进行联想和预设，倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，在有限的时间内完成剧本编写。负责表演的学生需以舞台剧的形式展现完成的故事，而学生从未学习有关表演的知识和技能，需要思考如何利用表情、肢体、语言语气来塑造角色，学生之间需要进行相互探讨和学习。这样一来，可以形成头脑风暴，锻炼学生的创新思维。编写剧本不仅要详细研读课文，还要整理各个人物关系图，在保留原创的基础上进行加工，编写剧本的学生需要思考如何将人物表达得更丰满，如何使情节更跌宕起伏;负责表演的学生需要思考如何让表演更自然生动。这些都是学生在探究实践中需要解决的问题，通過集体思考和探讨，既能提高学生的综合能力，还能拓展学生的思维度，最终实现创造思维的发展。

三、开展辩题讨论，锻炼学生的逻辑思维

高中学生自主意识较强，有个人追求和理想，而对于外貌和健康也有着独到的见解。近年来，人们对外貌的审美水平不断提高，学生也逐渐注重个人外表。但也有的学生认为外貌并不重要，重要的是人的内涵。因此，外貌成为学生比较关注的话题，这为开展第三单元的教学奠定了基础。第三单元主要讲述的内容是健康和外貌，教师可以选择学生比较了解的明星照片，如刘德华、郭富城、莱昂纳多，将他们年轻的照片和中年的照片进行对比，让学生选择自己喜欢的照片。有的学生喜欢明星中年的照片，有的学生喜欢其年轻的照片，最终选择中年照片的人数较多。这与教师的预设发生了冲突，大多数教师通常会引导学生走进自己的思维轨道中，但学生有自我的认识和判断，其想法可能有一定的深刻性，教师应尊重学生的选择，而不是给予否定或忽视。教师可以询问学生为什么会喜欢中年的郭富城或者刘德华，学生表示中年的郭富城和刘德华脸上的皱纹有着丰富的人生阅历，这是岁月赐予的珍贵礼物，他们能够坦然接受自己人到中年的豁达心境更可贵。在了解学生对外貌的看法之后，教师提出辩题：“外在美重要还是内在美重要？”课文中主要谈论追求外貌而牺牲健康这一行为是否可取，与其劝说学生注重健康，不如让学生自行思考和讨论，总结自己论点，有利于实现知识的内化。在开展辩题讨论之前，教师将学生分为正反两方，支持外在美的学生为正方，支持内在美的学生为反方，同时增设观察员、裁定员和总结员。在辩论过程中，双方需要对对方的观点建立寻找突破点，在限定时间内充分运用敏捷的逻辑思维反驳对方论点，进而锻炼自身的逻辑思维能力。台上的学生进行辩论，台下的学生观看时也要判断双方论述的逻辑合理性，在一辩、二辩结束时提出恰当的评论。辩论结束后，教师总结评价学生的表现，并布置作业，让学生就本次论点进行写作，从口语表达转变为书面表达，在一定程度上也能提高学生思维的逻辑性。

总之，英语核心素养的培养是一个漫长的过程，教师应将思维品质渗透于每个阶段的基础教育中，结合英语阅读教学特点，发展学生思维品质。通过开展纠错训练、情景演绎、辩题讨论等可以锻炼学生的批判思维、创新思维、逻辑思维，帮助其形成必备的学科核心素养和综合能力。

【参考文献】

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.

【作者简介】赵柳梅（1993— ），女，广西梧州人，大学本科学历，二级教师。

（责编 苏 帆）