现代学徒制下数控专业实践教学体系的研究

【摘 要】本文立足学校实际，分析当前实践教学体系中存在的不足，论述现代学徒制下的数控专业实践教学体系建设路径，从实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理、实践教学保障和实践教学评价等五方面提出做法，以期构建“五位一体”的实践教学体系，提升中职办学质量。

【关键词】现代学徒制 数控专业 实践教学体系

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0055-02

现代学徒制是目前职业教育中十分注重的人才培养模式。所谓现代学徒制，即基于校企合作，将岗位实践、学校学习有效衔接，使学生拥有参与工作实训或实习的机会，真正在一线岗位积累实践经验，提升自身的职业素养和道德品质。现代社会要求职业人才具备较强的实际操作能力和职业素养，现代学徒制的人才培养目标恰好与之相契合。本文分析现代学徒制下中职数控专业实践教学体系建设的必要性和存在问题，按照“五位一体”理念构建数控专业实践教学体系，以提升中职办学质量和就业质量。

一、现代学徒制下数控专业实践教学体系建设的必要性

学徒制作为一种职业教育方法，以前多是用于传承民间技艺，而在现代教育理念下，学徒制被注入新元素，为现代数控专业人才输出提供了新形式。首先，在现代学徒制下，职业学校与企业合作建立实践培养机制，将企业资源引入专业建设中，由学校教师和企业一线技术人员共同指导学生，进行数控铣床、数控车床、数控编程等设备的操作、维护和维修，加强学生对理论知识和专业技术的掌握，使学生能够将所学理论知识应用到实际岗位中。在这样的实践教育机制下，既能够为学生提供真实的操作环境，又能优化数控专业师资结构。其次，现代学徒制下的实践教学体系能够吸引更多专业人才并留住人才，有助于凝聚校企双方资源和力量进行技术方面的研究和攻关。最后，实践教学体系的构建能够让学生在企业指导人员的带领下积累更多一线操作经验、强化操作技能，提升学生的职业素养，对继续完善现代学徒制具有重要价值。

二、现代学徒制下数控专业实践教学体系建设存在的问题

（一）实践教学体系尚不能满足社会需求

在现代学徒制要求下，学校和企业应制订促进区域经济发展的人才培养方案，实现企业岗位标准与学校课程体系的有效结合，将企业的数控专业技术引入学校实践课程中，不断地增加实践教学课时，让学生在校企双师的指导下在企业实际岗位中完成任务。然而，根据调查研究发现，数控专业的课程标准与企业实际联系不够密切。在人才培养方案中，多以学校为主体，企业缺乏话语权;在人才培养方案设定、实践任务安排上，企业也处于被动地位。在这样的课程教育背景下，学生的实践能力培养难以达到现代学徒制的要求，理论内容讲述远超实践操作部分，学生所学的知识无法应用到岗位实践中。可见，数控专业教学与实际生产仍存在一定差距，难以满足企业需求。

（二）实践评价机制有待完善

在目前的数控专业人才培养中，专业教师主要围绕学生成绩进行评价，且评价主体也仅限于教師自身，学校在实践考核项目上尚未形成完善、明确的机制，多以常规考试判断学生的学习效果，难以体现教育的职业性。因此，实践评价体系存在较大完善空间。

（三）教师实践指导能力不足

在西方，成功运用现代学徒制的国家要求在岗教师具有一线工作经验且工作时长不少于3年。然而，在我国，大部分教师掌握较丰富的专业理论知识，但是缺乏一定的企业工作经验。虽然学校会组织教师到企业进修，但仅能覆盖部分教师，大部分教师无论是理论教学还是实践指导，都容易出现与企业实际衔接不紧密的情况，难以满足企业生产需求。

三、现代学徒制下数控专业实践教学体系建设路径

（一）立足“1+X”证书制度，确立实践教学目标体系

现代学徒制对学生职业能力的评判更多是凭借职业资格证书。因此，数控专业的实践教学目标应指向“1+X”证书，以学生同时掌握数控专业的多种技能为目标。这就需要国家大力支持职业资格证体系的建设，为数控专业实践教学提供支持。学校在此基础上，要明确工作过程、环节与实践教学相衔接的步骤，让学校教学和企业实践形成双向互动，使学生在实践中检验理论的正确性并掌握技能，成为爱岗敬业、具有工匠精神的技术人员。首先，学校应立足“1+X”证书制度建设背景，注重学生实践成果的认定和转化，促进数控专业技术人才的成长与发展，构建体现终身教育理念的专业实践目标;其次，在成果转换中，学校应结合企业的技能判别标准，设定符合课程标准和职业技能要求的教学目标，促进课程教学目标与职业技能证书有效对接，使数控专业学生形成较强的合作能力、创新能力、认知能力和职业能力;最后，立足“1+X”证书制度，让教师和学生均能明确实践教学目标。具体教学目标应涵盖职业素养、专业基础、岗位技术等内容，全方位覆盖学生的实践操作技能。

（二）理论实践融合，调整实践教学内容体系

学校应构建工学交替、理论和实践相融合的教学内容体系。一是在实践教学中，要联合企业进行课程开发，将企业先进的工艺、技术、方法融入课程中，提高教学内容的针对性。课程应具有丰富的图文形式，借助更多实物图片、工作表格进行知识点的呈现，让学生直观地了解课程知识并形成全面、系统的认知，为学校教师和企业师傅开展教学提供便利。二是在课程内容的设置上，要围绕项目任务将必备的理论知识和实践技能融入其中，让学生主动去做，在做中积累实战经验，突出职业教育的实用性和操作性。三是学校和企业应根据不同阶段合理安排教学内容，结合人才培养目标和方案，安排学生进入指定岗位进行实践，增强其就业能力。例如，在第一学年，学校将着眼点放在数控专业理论基础知识上，以“双导师”模式，将企业工程项目与课程基础有效对接;到了第二学年，交错实施学校项目实训和岗位实践，由专业教师和企业师傅对专业课程进行融合和再开发，形成系统化的工作项目，并将项目划分为工作任务，让学生跟随教师在校内进行模拟实训，再由“师傅”带领“学徒”进行跟岗实训，使学校实践教学标准与岗位标准相统一;最后的第三学年，校企共同安排教师或技术人员指导学生完成顶岗实训任务，使学生毕业后有能力自由选择就业企业或岗位。

（三）运用柔性管理，形成实践教学管理体系

在实践教学管理体系上，学校应立足新时代要求，将柔性管理融入现代学徒制模式中。在柔性管理下，学生具有学生、学徒两种身份，由“双导师”进行教学和管理。同时，学生也需要获取学校和企业的证书，由学校给予毕业证书、企业给予技能资格认证。期间，学生要根据学校、企业的不同要求，灵活转换学生和学徒身份，适应学校实训和企业岗位环境。这就要求学校和企业转变原有的教学管理模式，根据实践要求，优化组织和管理方式。校企可以在组织和管理中运用柔性管理，帮助学生由学习者过渡到学徒，主动适应岗位实践场所和完成任务。例如，学生在校学习期间，学校主要负责安排教学活动，企业则根据课程提供建议;学生进入企业实习后，成为企业一名普通员工，除了上下班打卡外，由企业师傅、学校跟岗教师进行生活、心理等方面的教育和管理，校企指导教师相互配合，根据不同学生的表现进行关注度的倾斜。在具有弹性的组织和管理下，学生能够在学徒和学生角色中灵活转换，逐步适应社会工作岗位，成为一名出色的技术工作人员。

（四）兼顾教师和教学资源，构建实践教学保障体系

教师和教学资源是保障实践教学的两大重要部分。在师资队伍的建设上，校企双方要在数控专业教师培养上达成一致，共同培养符合现代学徒制要求的“双师型”教师，使数控专业教师具备学历证书、教师资格证书以及专业技术证书，不断地提升自身职业素养。首先，学校应多组织专业教师进入企业进修和学习，使其深入一线去关注企业的生产标准、技术规范、岗位要求等，掌握先进的专业技能和知识;其次，企业应安排一线技术人员在学校兼职，在提高学校实训标准的同时，增强校企合作力度;最后，学校应协同企业，建立信息化资源库，着力开发与现代技术标准相一致的课程资源包，搭建信息化虚拟平台，导入企业一线的项目案例，实现案例和理论融合、课程和实践融通的目标。其中，教学资源要涵盖PAD、纸质教材、PPT、视频动画、案例素材等，为学生提供先进的虚拟教学软件，打造“虚实结合”的新型实训教学模式;将重点放在教学资源管理軟件开发上，对各方面资源进行配置、整合与管理，如考试大纲、知识点结构、试题库管理、考试管理等。

（五）加强校企合作，完善实践教学评价体系

科学的评价体系是检验人才培养质量的重要途径。教学评价体系的构建要兼顾校企双方意见。在评价学生在校表现时，由专业教师主导、企业师傅给予意见;在鉴定学生企业实践表现时，由企业师傅给予评价，由辅导员、专业教师提供建议和看法。在校内考核中，学校教师主要检验学生理论知识的掌握程度。在专业课评价上，校企联合制订评价标准，学生的过程性考核成绩占比不少于30%，学校教师负责校内实训内容评分，企业师傅负责学生实践操作评分，再加上学生对自身实训课、企业实践表现的评分，三方共同构建综合评价体系。需要注意的是，实践课程以企业评价为主。评价注重学徒职业素养考核以及技能考核，企业师傅应加强学徒的实操考核，根据每星期或每月业务考核结果判定学生是否具有独立操作的能力。此外，要注重对学校和企业导师的考核，根据学生过程性、综合性评价结果，为符合考核标准的优秀导师发放奖励，不达标的则扣罚奖金。

综上所述，为了促进产业经济结构转型，学校应积极响应国家政策，加强校企合作力度，通过构建“1+X”实践教学目标体系、理论实践相融合的教学内容体系、柔性实践管理体系、兼顾教师和教学资源的实践教学保障体系、多元化实践教学评价体系，更有针对性地为社会培养优质的数控专业技能人才。

【参考文献】

[1]潘成.数控专业“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践[J].现代职业教育，2020（31）.

[2]罗华进，曹代焕.现代学徒制下数控专业实施教学改革的探索与实践[J].现代职业教育，2020（20）.

[3]徐慧.高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].职业技术，2020（5）.

注：本文系广西技工教育立项课题“现代学徒制下数控专业实践教学体系的研究与实践”（编号：2019JGY46）的研究成果。

（责编 罗汝君）