中职英语学科开展分层教学的策略
2020-06-18周品廷
【摘 要】本文基于中职学生英语基础以及认知能力方面存在明显差异的现状,提出中职英语教学对学生主体分层,学习目标的任务分层,教学环节分层和考核评价分层等教学策略,以使中职英语教学效果得到有效提高。
【关键词】中职 英语学科 分层教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2020)46-0097-03
中职学校生源构成较为复杂,英语基础存在明显差异,且教学模式多以传统教学方式为主,对学生个体差异和个性化需求重视度不够,致使潜力生学习压力大、中等生学习不充分、学优生学习无法得到满足的情况出现,甚至部分学生出现厌学和放弃学习等问题。若想使此局面得到有效解决,教师要对传统教学方法进行积极优化创新,基于学生主体,对各种层次学生精准定位,通过开展分层教学,确保各层次学生均能够有所收获和进步,保证中职英语教学效果。
一、分层教学概述
关于分层教学,即教师基于学生思维、认知、学情与基础知识等,对学生做出层级划分,同时安排设置各不相同的任务目标,采取差异化的教学管理,促使全体学生均能够获得相应的发展。在中职英语教学中开展分层教学,即教师基于学生的英语知识掌握情况和综合能力以及认知、思维能力等,将学生划分到级别各不相同的班级,或是在同一班级中划分各不相同的层次,并落实对应的教学目标与教学管理。同时,对学生个体所具有的差异做出进一步挖掘,使分层教学得以深入开展,促使全体学生英语水平与运用能力获得全面提高,使其视野得到有效拓宽。分层教学实质与“差异教学”有极大的相似性,基于差异教学理念,学生兴趣爱好、思维、认识与学习潜能等方面均存在明显的差异性,若想使学生能够在知识、思维等方面获得明显的提升,则需基于个体差异,针对学生采取不同的教育管理,做到因材施教。分层教学同样如此,重点关注个体差异,对不同学生个体采取不相同的教育管理,使其可以在差异化学习中获得真正的进步。分层教学并未对教学所涉及的整体性产生抵触或反对,而是整体、个体之间的有效链接。学生个体的进步也成为整体教学水平不断提高的真实反映,学生整体的进步则重点体现在学生个体的进步上。具体教学过程中,分层教学的实施也从量变逐步过渡到质变,属于循序渐进的长期过程。
二、分层教学的基本原则
(一)主体性原则
分层教学的主体性原则,即分层教学中对教师主导地位予以尊重,并对学生主体地位予以重点关注。开展分层教学期间,教师应基于主体性原则,不论教学设计或是实施阶段,又或是教学评价阶段,均需重视以生为本。对学生的发展予以充分关注和重视,并非仅仅局限于教师指导以及参与,学生应成为分层教学的主体以及参与者。同时,在教学各个环节中,教师同样需对自身的角色予以重新定位,发挥引导作用,引导学生逐渐形成自主发展思路,教授其掌握科学正确的学习方法和策略,帮助学生拓宽思维视野,使其能够在学习中自主获取知识技能,实现知识、技能与思维能力的全面发展,充分彰显其主体地位,有效发挥主体作用。
(二)和谐性原则
分层教学的和谐性原则,即分层教学中教师需对各层次学生所表现出的状态予以重点关注,如学生思维、认知与性格以及自我发展目标等,创设和谐良好的学习氛围,使学生能够在轻松愉快的氛围中获得进步,并找到发展方向。中职英语教学实施分层教学,遵守和谐性原则非常关键,特别是学生正处于青春期阶段,正是其人生观与价值观形成的关键时期,学生表现出活跃意识以及好胜心理,对民主、平等较为敏感,自尊心较易受到伤害。因此,分层教学期间,教师应重视和谐性原则,为学生构建和谐良好的教学环境,对学生所具有的差异予以充分的尊重,倾听学生的内心意愿和思想情感,培养学生形成积极正确的三观,使学生能够在轻松和谐的氛围中实现共同进步。
(三)创新性原则
分层教学的创新性原则,即分层教学中教师对教学方法、理念与模式做出积极创新,同时重视对学生创新意识的锻炼和培养,培养符合时代发展需要的優秀人才。创新属于素质教育所强调的关键内容,同样属于中职教育需要贯彻的教育理念。
(四)发展性原则
分层教学的发展性原则,即分层教学中,基于最近发展区原则,选择符合学生需求和发展的教学模式,以学生发展为教学目标的原则。所以,分层前需对各层次学生所具有的特点做出深入分析,制订科学可行的分层策略,并在分层教学期间做好积极反思,对新问题、新动向做到及时发现,以使学生不断进步。分层教学期间,教师务必重视给予学生持续性关注,作动态调整。例如,低层次学生获得阶段性进步提升,便可将其调整至中层次;而高层次学生若学习存在较大压力,且较为吃力,便可调整至中层次。
三、中职英语教学的要求和特点
(一)中职英语教学的要求
1.满足学生就业、升学的需求
中职院校学生毕业之后会面临就业或是升学的选择。各不相同的选择方向,对英语课程同样也提出各不相同的教学标准。如何在中职教学期间,使各层次学生能够在自身基础之上获得提升,要求教师在对中职英语学科进行深入分析研究的基础之上,基于学生思维、认知和未来发展等,制订科学可行的差异化教学计划。对选择就业方向的学生,重点强调学习掌握所必需的语言基础知识,重点关注有关专业词汇以及基本交际能力;对选择升学方向的学生,在掌握中职英语学科所涉及的语法、词汇等基础知识的基础上,还需设计涵盖高中英语学习所涉及的基础知识点,并设计相应的阅读、写作训练,使其英语水平和综合能力得到进一步提升。
2.满足各专业学生对英语学习的差异需求
中职院校同普通高中存在明显的区别,相同年级涉及不同专业,各专业学生所具备的英语基础存在明显的差异,各专业对英语学习的具体标准同样存在差异。如旅游专业、烹饪专业等学生英语基础普遍较差,甚至基础接近于零,所以,教学标准同样较低,仅需学习掌握专业所涉及的行业情景英语。又如航空服务和管理专业等,专业外向性相对较强,对英语标准要求明显较之更高,学生在掌握大纲规定的基础知识的同时需具备良好的专业英语技能和口语表达能力。
(二)中职英语教学的特点
1.英语教学必须为专业服务
英语学科属于中职院校非常重要的文化基础课,需同专业紧密结合,为专业服务。教学时,教师应当基于各不相同专业的特点,结合英语的具体标准,对专业知识进行有效渗透。比如,增加同专业教学相关的基础词汇,构建同专业相关的语言情境等,务必结合专业特点,科学实施分层教学。
2.学生英语水平参差不齐
当前,中职院校普遍面临着招生困难的局面,部分院校甚至不设门槛,学生有意向便可办理入学,因此整体生源质量出现明显的下滑。但师资优秀、社会信誉度较高、就业率极高的专业,同样可以吸引部分综合水平较高的学生,因此各专业生源质量存在一定的差异,即便相同专业,生源质量也会出现参差不齐的情况。因此,鉴于学生英语基础能力的明显差异,实施分层教学也显得至关重要。
3.与普通高中相比,教学目标相对较低
中职英语学科教学目标主要为学习掌握基础词汇、语法知识,能够在日常交流中运用简单的英语完成交流,并准确表达自身意愿,同他人作简单交流。教学期间,教师需重视培养学生的学习兴趣,帮助学生建立起学习自信。不过,若只是一味降低教学标准,则会导致部分综合能力较高的学生受到一定的不利影响。这也为实施分层教学提供了重要的机会和空间。
四、中职英语学科分层教学策略
(一)学生主体分层
开学之前两周左右时间,教师利用不同途径,对学生个体差异以及能力水平做出具体评估,并基于英语基础和思维认知等,将学生个体划分为相应的层次。第一为学优层:基础知识良好,学习兴趣浓厚,在词汇识记、听读与口语表达等方面,能够通过教师的帮助和指导,顺利完成任务,对新知识具有良好的接受能力;第二为中间层:基础相对一般,学习态度较为端正,在词汇识记、听读与口语表达等方面,能够通过教师的帮助和指导,完成简单练习;第三为学差层:基础知识较为薄弱,学习被动且兴趣不足,在词汇识记、听读与口语表达等方面存在明显的障碍,无法紧跟学习进度。
(二)学习目标与任务分层
教师需对不同层次学生的基础水平以及接受能力加以仔细分析和综合考虑,制订各不相同层次所对应的教学目标,完成教案的科学设计,尽量使全体学生均能够学习掌握相对应层次的知识内容。第一,基础性目标,主体具体涉及学差层,降纲缩本,降低难度与精简内容。重点关注查缺补漏,对基础知识加深记忆巩固,以限量、定量的形式,对基础词句等进行学习记忆;第二,发展性目标,主体具体涉及中间层,近纲靠本,强调学生对基础知识的学习掌握,如常用单词记忆、课文翻译和对话理解等,可以完成基础的模仿练习,通过教师讲解与指导联系,加深对新知识的学习,确保新旧结合,难易程度合理;第三,创造性目标,主体具体涉及学优层,强调学生在完成上述基本学习的同时,完成创造性能力的训练提升,达纲拓本,强调学生对新知识能深入学习理解,开展综合性以及创造性强化训练,实现综合能力的强化提升。
(三)教学环节分层
常规教学方法模式下,教师发挥主导作用,部分优秀学生能够紧随教师教学进度;而部分基础能力不足的学生则难以做到,容易出现掉队的情况。分层教学的实施,则是教师推动学生学习,体现全体性原则,为各层次学生提供适宜的學习平台,使学生能够明确所对应的学习目标与学习任务,并在学习中有所收获,实现自身的提升。分层教学贯穿于整体教学环节,如复习、导入与教学和联系等。通过目标定位以及任务层次,使学生能够找到侧重点,完成知识的学习记忆和理解掌握。如复习旧知识期间,不论是通过检查或是默写背诵等形式,应做到由易至难,并采取分层检查。又如讲授新知识,则需对中低层次学生的接受能力予以重点关注,并以反复讲解、强调的方式,使其理解并掌握。在问题设计和提问方式上,可以以中间层学生为主,通过形象直观的丰富材料,逐步、逐层地深入问题的本质和关键。练习、巩固环节,低层次学生可以仅完成对重点词汇与简单语句的抄写和记忆;中间层学生则需完成巩固练习,如翻译课文以及背诵词组等;学优层学生需要完成综合性、拓展性和创造性的强化练习,实现综合能力的强化提升。
(四)考核评价分层
分层教学的目的在于使全体学生能够在学习中有所收获和进步,逐渐向层次目标努力前进,实现全体学生的共同提升。所以,分层教学的实施,其考核评价体系同样需以“螺旋式”递进为主,制订连贯上升且科学合理的标准,对各层次学生准确衡量。例如,课堂练习与单元练习等环节,基于各层次教学目标,对优、良、差等层次做出准确评定;以积分制为主,对学习行为做出有效的评价,并计入平时成绩。同时,基于课堂表现以及平时成绩的变化,对层次划分做出科学调整,采取动态管理,对学生形成有效激励。期末试卷所设计的题目同样需基于分层,对各层次学生加以全面考虑,对基础题目占比做出合理控制,以课文为主,保证科学合理。期末成绩评定不应局限于期末考试卷,需对日常考试记录加以综合考虑,对学生做出客观全面的真实评价。
中职英语教学能否成功,分层教学的实施发挥着非常关键的作用。分层教学模式下,学生的个体差异以及个性化需求获得全面关注,自主学习以及展示自我的机会大为增加,各层次学生均能够获得学习的快乐体验。
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注:本文系2019年广西职业教育教学改革研究项目“基于混合式教学的英语儿歌校本教材开发与应用研究——以柳州市鹿寨职业教育中心学前教育专业为例”(编号:GXZZJG2019B193)研究成果。
【作者简介】周品廷(1986— ),女,广西玉林人,大学本科学历,助理讲师,研究方向为中职英语教育。
(责编 覃西雅)