高职混合式教学在线课程建设思路——以工程测量技术专业《数字测图》课程为例

朱明栓，陈黎媛

1.福建船政交通职业学院 道路工程系，福建 福州 350007； 2.福州市南台实验小学 数学组，福建 福州 350007

为贯彻落实各级教育行政部门“停课不停教、停课不停学”的决策部署，积极应对疫情灾害，打好疫情防卫战，让学生安心在家防疫和学习，广大高职院校教师上下一心，在寒假期间提前做好线上建课备课工作，创新教学工作形式。确保了学生学习有平台、课程有资源、课后有练习、解惑有导师，做到在家学习不断线。目前各院校教学资源平台集线上教学、学习管理、资源展示与教学评价于一体，支持混合式教学、网络辅助教学和在线教学等多种教学方式［1］。以下以《数字测图》这门工程测量技术专业核心课程为例介绍平台课程建设的一些思路。

1 课程总体介绍

1.1 课程定位：

本课程是高职工程测量技术专业的一门核心技术技能课程，同时也是课证融合课程，是获取地形测量工测绘行业职业资格的证书和工程测量员国家职业资格证书的课程之一。

1.2 后续课程：

为后续《施工勘察测量》课程学习提供地形图测量方法、地形图应用知识、地形测量工作过程基础。

1.3 课程教学的目标与要求

通过任务驱动、项目化教学、课程实训等教学活动，使学生具备一定的大比例尺数字测图高素质技术技能型人才需要的基础知识及相关的基本职业能力；提高学生应用技术知识的能力，培养学生的专业素养，提高学生的创新意识。

1.3.1 知识技能目标

知识目标：学生通过数字测图课程的学习，应掌握数字测图技术的基本原理和方法，能够利用自己所学基础知识进一步自主学习当今社会飞速发展的测绘技术并加以运用，即具备终身学习的能力。掌握掌握全站仪、GPS-RTK 等测绘仪器的使用及数据传输方法，掌握CASS 成图软件应用。

技能目标：学生能够利用所学知识，按照测量规范，团队合作完成碎部地形测量，并达到相应测量规范和甲方测量任务书的要求；能够利用所学知识分析、解决实际工作中遇到的数字测图方面的问题。

1.3.2 过程与方法

课前：学生通过信息资源平台资料预习并完成预习题目，带着问题到教室或实训场学习。

课中：分组讨论，重难点学习，教师点评，答疑指导，评价总结。

课后：学生线上完成课程作业，对学习重难点在课程论坛进行讨论，提交实训成果，学有余力同学对拓展模块学习。

学生通过分组，进行组内讨论探究学习；通过分组组内互帮互助共同完成实训任务；通过分组共同观看教学资源平台教师实训演示视频；通过分组共同观看组内实训过程录制视频。培养学生发现问题，解决问题的能力。

1.3.3 情感、态度、价值观

通过本课程的学习，注重培养学生具备团队协作的能力；野外生存与自我保护的能力；具备构建社会关系的能力；具备把握贡献与冲突的能力；具备决策与执行能力。

1.3.4 要求：

为完成本门课程的学习，学习者需具备计算机应用、GPS定位测量、测绘CAD 技能基础，学过相应的前置课程。

1.4 授课对象、学时

授课对象：高职大二工程测量技术专业学生。学时：总计72 学时，分别为知识内容30 学时，实训实操42 学时。知识内容30 学时中总计线上14 学时，线下16 学时，为完成本门课程学习，学生每周约花费6小时时间，其中4小时线上，2小时线下。

2 考核方式

2.1 技能考核安排两个项目，考核成绩评定表见下表：

《数字测图》 技能考核成绩评定表

2.2 平时考核

考核平时成绩占35%（其中出勤情况5 分、在线学习及测试20 分，课间实训10 分），期末考试占35%。在线学习及测试根据在在线测试成绩，课程作业评分，参与讨论次数，阅读资源次数，在线时长等进行综合评定。

2.3 总成绩计算

期末综合成绩由三部分构成，分别为技能考核成绩占30%，平时成绩占35%，期末成绩占35%。

3 课程现存问题、解决方案与预期解决效果

4 课程现存问题、解决方案与预期解决效果

学生信息使用能力加强，我们培养的毕业生在毕业之后去从事目前尚不存在的职业，使用那些尚未发明出来的科技区解决我们现在无法想象的问题［3］。

教学资源网资料越来越丰富，吸引到已经毕业好些年的学生来平台不断学习，不断反馈。

教师在完成学校布置的任务后，能够运用资源平台的内容及思想，参加些各级教学能力竞赛。

5 课程总体知识单元划分

6 典型知识单元在线课程设计单

7 结语

在线课程建设时教师应该更加聚焦学生“自主学习”，而不过度强化教师“课堂讲授”；创新“教学模式”，而不是炫耀“技术应用”。脚踏实地提升教学质量，线上课程建设过程努力寻求共同体，避免单打独斗。