情境化教学中的幼儿行为习惯养成策略

潘淑芳

【摘  要】幼儿习惯的培养对于幼儿的成长相当重要，因此教师需要通过多种方法对幼儿的习惯进行培养。在本文中，作者主要以情境化教学作为基础，就情境化教学中的幼儿行为习惯养成策略进行探讨。

【关键词】幼儿;行为习惯;情境化教学

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要，成人要为儿童创设积极的、富有支持性的环境，让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中，获得有益的经验。”环境是幼儿园重要的教育资源，幼儿阶段良好行为习惯的学习，往往是在和环境相互作用的过程中实现的。因此在幼儿园环境的创设和利用中，教师要注重以幼儿的年龄特点和生活经验为出发点，给幼儿创设渗透式的情境，引导幼儿通过与学习空间、材料、氛围的相互融合，凸显情境在幼儿良好行为养成教育中的作用，让幼儿以特有的学习方式与环境互动，构建经验，促进幼儿良好行为习惯的养成。

一、精心创设情境，激发幼儿情感体验

（一）生活游戏场景

幼儿年龄小，容易受到外界事物和环境的影响，教师在创设游戏情境时就要联系儿童生活的实际，营造一个自然逼真的、与他们生活有关的情境，才能让他们用眼睛观察，用心灵感受，使他们在真实的游戏情境中反映和积累良好的行为经验。

如在创设的儿歌情境剧《我是公园里的小天使》中，教师通过创设情境教会儿歌“我是礼貌小天使，公园游玩也如此。见面相互问声好，会说谢谢有礼貌。撞了人多着急，快快说声对不起。碰了我不生气，轻轻说声没关系，做游戏真有趣，排好队来有秩序。”幼儿在真实的情境中学习朗诵朗朗上口的儿歌并理解其含义之后，对这首儿歌印象特别深刻。在幼儿玩游戏的时候反复不断地说唱，并且在生活中学会运用。

（二）角色游戏场景

角色游戏作为幼儿园常见的一种游戏方式，是幼儿最喜欢的活动形式，幼儿通过扮演角色、体验、模仿角色的优良行为，学习遵守规则、学会正确处理人与人之间的关系并掌握明辨是非的能力，是培养幼儿良好行为习惯的教育契机。在开展幼儿园角色游戏中，从开设“娃娃家”游戏情境开始，首先就要让幼儿模仿大人的劳动和大人的相互关系，幼儿在游戏情境中学会与同伴交往，学会合作，在了解人与人之间的交往与合作的规则后，就可以慢慢迁移到“高高兴兴上幼儿园”“宝宝超市”“宝宝银行”等游戏上，结合“上幼儿园和老师说什么，和爸爸，妈妈说什么？”“去超市、商店买东西要说什么？”等环节，用游戏强化幼儿礼貌待人的行为，帮助他们学会使用相应的礼貌用语和文明礼仪行为。

二、巧借墙饰载体，强化幼儿体验感悟

（一）“此时无声胜有声”感染幼儿

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿年龄越小越容易受环境的影响，因此，要充分挖掘和利用空间，创设与幼儿互动对话的游戏化墙饰，把游戏活动的要素渗入，用图片呈现活动要求，使幼儿在与环境的对话中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。

例如，到幼儿洗手这个环节，每一次都很马虎，为给孩子加深洗手的印象，除了用游戏儿歌培养幼儿良好的洗手习惯，游戏儿歌内容还可以用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起来更加直观方便。加上班级值日生对幼儿洗手环节表现出的不良行为进行及时制止，通过教师细致积极、良好的行为引导和及时表扬，孩子生活细节中的行为习惯在慢慢发生改变。好的环境是一种非常有效的无声教育，无声的情景化环境的引导能引发幼儿的共鸣，成为一种良性的常规培养方式。

（二）“让环境会说话”引导幼儿

幼儿园里每一块墙壁会说话，每一处环境皆育人。在幼儿园布置“文明礼貌伴我行”主墙饰时，根据幼儿水平布置一部分任务让他们共同参与，幼儿在这个过程中不仅能发挥主动性和积极性，也体验到了平等意识，培养他们的主人翁精神，同时参与墙面的创设引发他们无限的创造力，给幼儿大胆表述自己内心想法的机会。

在设计的“猜一猜、开一开”区域环境墙饰中让幼儿玩语言游戏，在游戏中通过描述画对正确行为和错误行为的图片进行判断，然后用符号打开正确之门，其中幼儿真切感受图片角色行为对错的主要特征，目的是培养幼儿的是非观念，树立正确的行为意识。之后，教师适时再投放或更换一些生动的图片行为习惯形象，让幼儿发现自己的不良习惯并进行纠正，及时养成良好的行为习惯。一个好的游戏环境必须丰富而宽松，同时还必须隐含教育的因素，给孩子一定的支持与暗示，不断推进孩子朝着优良的品性和良好的习惯方面发展。

三、构建互动体验，助力幼儿习惯养成

（一）善于捕捉情境性互动的契机

在教师创设的各种情境活动中，幼儿学会与同伴互动交往，学会规则意识和文明行为等，各方面都得到不同的提高。虽然他们只是进行简单的游戏或是模仿动作，但只要教师善于捕捉，经过引导巩固，让幼儿根据自己的愿望和想法与情境发生互动，幼儿有兴趣和自主体验，才能让幼儿以自己的方式将外部经验转化成自己的经验，这对他们的终身发展都是有利的。如结合开展“做个爱劳动的好孩子”活动，布置幼儿回家帮助父母做一些力所能及的事，教师平时在幼儿园经常捕捉幼儿帮助教师和同伴的劳动行为，用照片的形式分刊展示，一刊展示在家的表现，一刊结合幼儿园的表现设计并在活动室里张贴“爱劳动的好孩子”的记录表，坚持每周给“爱劳动的好宝贝”贴花。让幼儿坚持自己的事情自己做，或是在力所能及的情况下帮助别人，以激励幼儿好习惯的养成。

（二）善于引发环境互动的最大化

幼儿通过与环境的互动，与同伴之间的相互学习，为幼儿提供再现自己、了解自己和修正自己的机会。教师在布置环境与幼儿互动时，要挖掘环境中隐含的教育价值，让具体形象、生动、富有寓意的情境和幼儿对话互动，引发幼儿的共鸣，使幼儿的体验更加持久深刻，内化为自身行为。

例如，教师利用寝室的角落墙面，张贴真实形象的午睡流程示意图等等，通过环境创设指引，用情境渲染、标志指示、图示指导的方法，让幼儿对照图片，每天说一说、比一比谁的对，谁的进步大，然后经过班级教师适宜的指导，采取个别纠正、督促、共同学习、随机帮助等方式，使幼儿的行为由他律向自律转变。创设互动环境的作用常常是潜移默化并不断重复的，它可以起到诱发孩子积极行为的作用，内化成良好的行为习惯。

四、结语

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿园阶段是孩子良好行为习惯培养的关键时期，这一时期形成的行为习惯对以后的学习和成长会产生巨大影響。教师巧妙创设情境，通过各种教学方式的融合，让其在幼儿良好行为习惯的养成方面能够发挥出独特功能和作用。

参考文献：

[1]严虎.幼儿习惯养成教育的有效实施策略刍探[J].成才之路，2019（36）.

[2]张现霞，郭庆华.幼儿行为习惯培养问题探讨[J].中国农村教育，2019（32）.

[3]戴晨佳.浅谈幼儿良好行为习惯的养成[J].科学大众（科学教育），2019（10）.

（责任编辑  李 芳）