谈小学语文应用文教学的实践与认识

曾柏进

【摘  要】应用文是长期在社会实践活动中形成的一种文体。它具有很强的实践性、实用性。应用文教学在小学作文教学中占有重要地位，写好应用文，对于学生以后的日常生活、学习和工作有重要意义。写好应用文是作文教学中的重要目标，应用文与叙事文章、写景文章有所不同，它具有很强的模式性，以至于学生感觉到应用文写作的无趣感、呆板性。如何提升应用文写作教学的质量，是语文教师要思考的问题。本文就小学语文应用文教学的实践与认识展开讨论。

【关键词】小学语文;应用文教学;实践与认识

就目前教学现状而言，应用文教学只是停留在为了考试而学习的环节，并没有真正地实现日常训练和学生兴趣的培养，这阻碍了学生提升应用文写作能力。应用文写作的最大特点就是学以致用。如何实现学生的写作与运用相结合，需要教师在日常教学生活中创设具体的情境，引导学生去实践，去写作，从而提高学生的表达能力，活学活用、以用促学、以学促用。

一、应用文教学的现状

（一）应用文写作重视程度不够

在小学语文教学中作文教学占有重要地位，但是在目前小学作文教学中，教师只注重学生叙事作文、写景作文、议论文的写作，给予应用文教学的时间很少，因此阻碍了应用文写作方法和规律的传授。教师们给予应用文的教学时间很少，重视程度不够。这样的行为和想法也影响了学生，学生觉得应用写作意义不大，所以在每次的应用文写作中，只是草草了事，没有真正把握应用文写作的规律和技巧，也没有发挥自己的才能和能动性，也未能将应用文写得精致有加。

（二）应用文教学内容难以吸引学生

应用文是经常使用的具有较强使用价值和套用惯用格式的一类文书的总称。它和抒情文章、叙事文章、写景文章大有不同，它的写作形式较为正规，内容比较规范，语言以简练为佳。小学生处于想象力和探究能力发展的重要阶段，他们喜欢夸张、比喻、拟人等修辞手法的运用，而学生惯用的语言表达方式对于应用文写作是完全不适应的。规范的写作模式和枯燥的表达方式难以吸引小学生的注意力，以至于影响学生产生学习兴趣和积极性。

（三）教师自身的知识水平有待提高

虽然小学语文教师都是中文专业毕业的，但是就目前大学教育而言，很多学校并没有设置专门的应用文写作课程，所以教师对应用文写作的研究不够深入。另外，教师没有深入企业、单位去进行研究现代的文体结构，以至于应用文写作缺乏了解，不能达到理论和实践的紧密结合。在课堂上只是根据教材简单地教授应用文写作的方法，不能给学生举出更多的范例，不能实现知识和练习的结合，阻碍了学生的学以致用，从而无法调动学生的积极性，致使缺少师生互动，自然而然，学生的应用文写作能力得不到发展。

二、应用文教学的必要性

（一）进行作文教学的必要组成部分

在整个小学阶段，培养学生的写作能力是语文教学的重要任务。在作文教学中，有写景作文、叙事作文、议论文等，应用文写作小学写作教学的重要组成部分，所以进行高效的应用文教学，培养学生的应用文写作能力，是进行作文教学不可缺少的步骤，更是提高学生整体作文水平的重要因素。

（二）学生语文综合能力提升的要求

在现代小学教育中，人们越来越重视学生学科综合素养的培养。在语文学科中，写作能力是语文综合能力的重要组成部分，进行应用文教学，提高学生的应用文写作能力，对于提升学生的写作水平、培养写作思维有重要意义，这一教学过程自然而然地提升了学生的语文综合能力。

（三）社会实践活动的要求

应用文具有很强的实践性、社会性。书信、建议书、倡议书、留言条、通知等应用文在日常的社会生活中时常用到。培养学生的应用文写作能力，让学生掌握书信、建议书、倡议书等写作方法，对于学生进行社会实践活动有重要意义，更是学生适应将来社会生活的基础。

三、提升应用文教学有效性措施

（一）夯实基础，贴近生活

应用文是具有很强的模式化的文体，它具有固定的格式内容、表达方式和专业术语。这些知识是应用文写作的基础，需要语文教师进行总结，以便传授给学生，促进学生掌握应用文写作的规律。例如：应用文分为两大类：第一种是三个部分的应用文，包括标题、正文和落款;第二种是五个部分的应用文，包括标题、称呼、正文、结束语和落款;另外称呼和结束语两者是相互呼应的，学生的任务是记忆哪种应用文需要称呼的，便要有结束语与之对应;不需要称呼的，便不用写结束语。因此在学生头脑中便形成了清楚的应用文写作模板，根据应用文写作主题，只用根据模板去书写应用文便能完成写作，这样能够给予学生写作方法，在方法的引领下，能够适应多变的应用文写作主题，有助于提升学生的应用文写作能力。

（二）创设情境，任务驱动

应用文教学的任务是学以致用、活学活用。因此，教师应该巧妙地创设教学情境，从而在教学情境中进行应用文教学，并在任务的驱动下，促进学生将学习到的应用文写作规律和方法进行实际应用，促进学生知识的运用和方法的积累。例如：在留言条的应用文写作中，可以设置这样的教学情境：宇翔去艳艳家还前两天借的《西游记》，可是艳艳不在家，宇翔就把书放在邻居黄阿姨家，阿姨让宇翔写一张留言条给艳艳，请你代替宇翔写一张留言条，把这件事告诉艳艳，并对她说声谢谢。从而在这样的任务中瞄准了学生的表达需求，引领学生进入应用文教学课堂，也激发了学生的学习兴趣。促进课堂的顺利展开。教师再针对留言条的书写格式进行指导：留言条的格式也分五部分：题目、称呼、正文、署名和日期。题目，在文稿中间书写留言条;称呼，称呼要顶格写，条子留给谁就称呼谁，假如是给长辈或领导留言，要加上亲属称谓或职务，以示尊重;在称呼下一行空两格写正文，简单明了地把你要给对方说的事情写清楚;署名，在正文右下面写清楚谁留的条子;在署名下方落上日期。如下：

艳艳：

我今天去你家还前两天借的课外书《西游记》，可是你不在家，于是我就把书放在了邻居黄阿姨家，你的书很好看，谢谢你！

12月25日

宇翔

（三）强化训练，有效指导

为了提升学生的知识运用能力，必须展开各式各样的写作训练，只有在频繁的作文训练中，才能促进学生展开活跃的思维活动，帮助他们在应用文写作中屡清思路，掌握更多的写作技巧。

例如：在《启事》的应用文写作中，给学生留下寻物启事和招领启事的任务，让学生完成写作任务，提高写作水平;《写信》的应用文写作中，让学生给父母写信、给教师写信、给解放军叔叔写信，不仅促进学生将写信这一类应用文写作技巧掌握得更加牢固，还能真正实现课堂的立德树人，让他们学会感恩，学会表达自己的情感;根据关爱老人这一主题写一封倡议书，培养学生的社会公德的同时，帮助学生掌握倡议书这一应用文写作的技巧和方法。

（四）小组合作，培养探究

新课程改革越来越重视学生的合作能力和探究水平，应该在应用文教学中重视小组合作的重要性。根据一次次应用文写作训练，让学生在小组中讨论沟通，并在这种讨论和沟通的过程中活跃了教学气氛，使每一位学生融入应用文写作课堂中，发表自己的看法和见解。并且针对一个写作主题，让学生尽情地发表自己的看法，在想法互通中，能够实现课堂中地取长补短，扩展每位学生的视野、倾听他人更好的想法。

总之，应用文写作在提高学生的语言表达能力和语文运用能力的地位突出，教师应该从实际出发，提升应用文的教学质量。针对学生的认知差异，因材施教，促进学生个性发展。立足于应用文教学，提高课堂有效性，调动学生的学习积极性和主动性，实现学生语言表达能力的提升，促进语文知识与生活实际相结合，为学生将来更好的生活和工作奠定基礎。

参考文献：

[1]匡小兰，彭春明.小学应用文教学现状、特点及教学策略研究[J].江西教育，2019（14）.

[2]肖琼.构建有效的应用文教学课堂[J].江西教育，2019（14）.

（责任编辑  范娱艳）