巧用交互式电子白板，创新幼儿科学活动组织

傅琪蓉

【摘  要】幼儿园的科学活动是一种开放的、动态的教育活动，是幼儿自主探究的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）科学领域的目标中提出“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”作者尝试将交互式电子白板这一现代化的信息设备与幼儿园科学活动相结合，通过挖掘交互白板的各种功能，增强课程内容的趣味性，突出活动重难点，集中幼儿的注意力。同时，教师对于交互式电子白板熟练和巧妙的应用，更是凸显了教师的教育智慧。

【关键词】交互式电子白板;幼儿;科学活动

信息技术高速发展的时代，孩子们身边不乏各种电子产品，手机、iPad、笔记本电脑、智能家电等对他们来说屡见不鲜，数字化虚拟世界对他们有着强烈的吸引力。与此同时，信息化学习的触角随着各种设备及云端课程的开发延伸到了校园的各个角落。交互式电子白板作为一种新兴普及的电子设备也逐渐走进幼儿园的活动中。它强大的功能系统及资源库能满足幼儿园多种活动的需求，解决了以往多媒体教学模式中存在的问题和不足，真正实现了“教”与“学”的有效互动。

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：教师必须主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地开展教育教学。交互式电子白板在幼儿园活动中的应用与探究，不仅顺应了当前教育改革的发展趋势，更为幼儿教师提升信息技术水平创设了平台。我以幼儿园科学活动为尝试，充分挖掘交互式电子白板的功能，以下是我的思考与具体做法：

一、创新引入方式，营造感官体验

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“教师要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”交互式电子白板的运用为幼儿科学活动带来了新鲜的学习气息，其鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有助于刺激幼儿的多种感官;各种教学情境的创设，也有助于唤起幼儿的情感活动，促使幼儿发挥学习的主动性与积极性。

例如：在组织小班科学活动《动物的行进方式》时，为满足幼儿探究动物的愿望，教师先利用flash动图和电子白板动画相结合的形式，通过三台电子白板联机，全方位地展示了陆、海、空三种动物的行进方式;接着，教师运用电子白板的同屏功能与AR软件相结合，从白板的显示屏中，幼儿看到自己置身于森林、海洋、天空的情境，大家不由自主地模仿起动物的行进方式;最后，教师运用电子白板与手机交互的功能，结合“激萌”等当前流行的拍照软件，让幼儿化身为一只只可爱的动物，从而进一步感知动物的行进方式是多种多样的。宽松、和谐的课堂氛围，生动、有趣的组织形式，使孩子们沉浸在动物世界中，自然而然地习得经验。

又如：在组织大班科学活动《一起一起分类病》的过程中，教师先运用交互式电子白板的拉幕功能，逐一展示“家”中的不同情境，引导幼儿观察客厅、卧室、厨房里都有哪些物品，然后结合白板的拖拽功能，请幼儿按一定规律将凌乱的物品进行分类;当课程从“家”延伸到“运动场”时，为让幼儿更清晰地观察到每个运动员的不同，教师启发幼儿运用白板的放大镜来发现细节;最后在倒计时功能的提示下，幼儿在规定时间内都完成了分类任务。

通过实践，我发现交互式电子白板的拉幕、缩放、投影、音视频、聚光燈、倒计时等功能的巧妙利用，都为教师创设情境提供了充分实施的空间。对于幼儿来说，它能唤起幼儿对记忆中有关经验的回忆，在潜移默化的过程中，幼儿将已有经验与新知识进行对接，有效地推动了活动的发展。

二、创新组织形式，激活课程内容

我们知道，幼儿园阶段孩子的思维特点是以具体形象思维为主导的，但在以往的科学活动中，由于时间、空间、认知经验、年龄特点等因素的影响，幼儿往往无法理解许多抽象的数学概念及科学现象。有了交互式电子白板，这些问题迎刃而解。通过微课播放、同屏演示、列表、标注、缩放、聚焦等功能的运用，教师在组织科学活动的过程中能更加突出重难点，层层推进课程，进而帮助幼儿更好地理解相关的学习内容。

例如：在组织大班科学活动《镜子探秘》时，教师先运用电子白板的图片播放功能，引导幼儿回忆近期到植物园赏花的经历，激发幼儿对电子白板上“花朵绽放”视频的兴趣;接着，教师鼓励幼儿将平板中的花朵“变”到镜子中，通过实践操作，探索镜子成像与角度的关系;在分享环节，教师结合电子白板的投屏摄像头，从孩子的视角去分享他们的发现;最后，教师运用电子白板的资源库自制微课，将镜子成像、折射的过程通过动态的画面进行解析，孩子们豁然开朗，直观感受到其中蕴含的科学原理。

又如：在组织中班科学活动《神奇的动画》的过程中，教师先运用电子白板中的动画超链接，引发幼儿进行动画成像的思考;接着，通过实践操作，幼儿初步感知快速翻转的图片与合成影像的关系;随着活动的深入，教师恰到好处地运用微课，让幼儿直观理解动画呈现的原理;最后的自主学习环节，幼儿运用电子白板的浏览器自主探究，发现动画成像在生活中的运用，体验其为生活带来的趣味和便利。

从以上的例子可以看出，经由交互式电子白板所呈现的课程内容更具创新性与系统性，有助于幼儿理解时间、空间、归类、判断、推理等抽象的概念，也为其他领域的深入学习奠定了基础。

三、创新互动方法，拓展探究途径

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在幼儿科学活动的组织中，交互式电子白板不仅能运用自带的截图、回放、录屏功能帮助幼儿反复观察、理解，还可与手机、iPad、投影仪、笔记本电脑、天猫精灵等设备相结合，通过信息搜索、界面切换、远程沟通等形式，使幼儿探究的途径更加多元化。

例如：在组织中班科学活动《图形变变变》时，教师先运用“绘声绘影”软件在交互式电子白板上展示一系列由七巧板组成的图形，最终汇总成一个“图形王国”，给幼儿以视觉上的冲击;接下来，教师运用白板的旋转、拖拽功能进行演示，在发现通过改变图形的方向、位置就能改变七巧板的造型后，孩子们都跃跃欲试，都想到白板上玩一玩;最后，教师运用白板的回放功能，让幼儿再次观看刚才同伴拼摆的过程。这样不仅为幼儿思维活动的展开提供了可靠的感性依托，人机互动的形式也极大程度地调动了幼儿参与活动的积极性。

又如：在组织大班科学活动《恐龙》的过程中，一开始的导入环节，教师利用手机同屏功能和AR软件，让幼儿与恐龙同时出现在电子白板的界面中，帮助幼儿营造身临其境的感觉，“近距离”与恐龙互动;操作环节，教师鼓励幼儿通过各种渠道自主学习：利用手机Siri寻找自己想知道的答案、观看笔记本电脑里的视频、询问天猫精灵自己的疑惑、利用iPad观看恐龙图片、操作电子书、查阅科普书籍等;最后的分享环节，除了通过远程同步的形式将幼儿搜索的结果呈现在电子白板上，作为幼儿讲述的依据，教师也准备了微课，进一步帮助幼儿梳理肉食性恐龙和植食性恐龙的区别。

以上例子告诉大家，合理运用交互式电子白板的交互功能，不仅能激发幼儿自主探究的欲望，拓展幼儿的探究途径，更有助于促进师幼、幼幼之间、人机之间的对话与情感交流，教师与幼儿均能针对性地发现问题和解决问题，实现师幼间知识共享、信息交流与共同提高。

四、适用于幼儿园科学活动的交互式电子功能梳理

如上表1所示，交互式电子白板在幼儿科学活动中的运用是当前信息化课程背景下的必然趋势。教师应在充分考虑幼儿观看时长、确保幼儿操作安全、规范操作流程的前提下，根据不同年龄幼儿的学习特点，科学、合理地运用交互式电子白板组织活动。《纲要》强调：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探索过程和方法，体验发现的乐趣。”运用交互式电子白板组织幼儿科学活动颠覆了传统的“老师教，学生学”的课堂模式，重点在于培养幼儿自主探索、自己解决问题的科学素养，让教师的资源运用更加便捷、有效，幼儿的学习探索更加自主、多元，从而帮助幼儿了解和发现更多的科学知识，达到幼儿科学领域的发展目标。

注：本文为厦门市思明区教育科学“十三五”规划2018年度综合课题“交互式电子白板在幼儿科学活动中的应用探究”（课题编号：Z2018Y0006）的研究成果之一。

参考文献：

[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S].2001.

[2]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].2012.

（责任编辑  王小飞）