疫情背景下游戏化在《金融计量学实验课》在线教学的应用研究

2020-06-15周丽云

高教学刊 2020年17期

周丽云

摘要：金融计量学实验教学在金融计量学教学中占据重要地位。在疫情期间，全国院校在“停课不停学”的背景下开展在线教学，低可视化和远距离教学给金融计量实验课在线教学带来巨大的挑战。文章引入游戏化教学理念，将点数、排行榜、组队等游戏设计元素运用于金融计量学在线实验教学，优化在线金融计量实验教学模式，旨在以游戏设计元素提高学生的学习积极性和主观能动性。

关键词：疫情;游戏化;在线教学;金融计量学;实验教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）17-0064-04

Abstract： Financial econometrics experiment teaching plays an important role in the teaching of financial econometrics. During the period of the epidemic diseases （COVID-19）， the national colleges and universities carry out online teaching under the background of closed not suspended. However， the online teaching of financial econometrics experiment teaching faces great challenge for the low visualization and long-distance teaching. This paper introduce the gamified teaching concept， incorporate game element design into the online teaching of financial econometrics experiment teaching， to optimize the online financial measurement experiment teaching mode and improve the students' learning enthusiasm and subjective initiative.

Keywords： epidemic diseases; gamification; online teaching; financial econometrics; experiment teaching

一、概述

金融计量学是对金融市场进行计量分析的方法性学科，兼具理论与实证，实验教学在金融计量学教学中占据重要地位。在 “停课不停学”的号召下，2020年爆发的新冠疫情对高校如何保质保量地开展线上实验教学带来了空前的挑战。即使在计算机实验设备完好、计量软件运行无误的情况下，线上实验教学也面临到诸多问题，比如学生上课走神、师生互动减弱等问题。那么，在线实验教学情境下，如何做到以学生为中心，提高学生的学习积极性，是提高《金融计量实验课》在线实验教学质量的核心问题。

本文将根据华南农业大学《金融计量学实验课》的在线教学现状，总结《金融计量学实验课》在线实验教学面临的各种问题与不足，将游戏化教育理念引入《金融计量学实验课》的在线实验教学课堂，从游戏化角度探讨开展金融计量实验课的在线教学优化设计，以期改善在线实验教学的教学效果。

二、文献回顾

近年，高校开始开设《金融计量学实验课》提高学生对金融计量学理论的理解，期望将理论与实践相结合，提高学生对金融计量学理论的理解，更好地运用金融计量工具分析金融市场（张世英和苏卫东，2002;徐弥榆和李玉曼，2018）。在早期，金融计量实验课教学与理论课教学模式相似，以教师为中心，通过主讲老师讲解金融计量学实验任务、实验步骤及实验结果，给学生演示实验，学生通过观看实验演示被动学习金融计量学知识，并未体现以学生为中心（马骥和王玉琴，2007）。

接着，金融计量学实验教学的研究主要集中于金融计量学实验室教学模式探讨逐步转向以学生为中心的实验室教学，主张增加学生实操金融计量实验，提高学生的主动性与积极性，进而提高实验教学质量（蔡键，2017;崔惠颖，2018;孔傲，2019）。虽然线下实验教学可以根据学生的临场反应提高师生互动，做到以学生为中心，但对于线上金融计量实验课或线上线下金融计量实验课的混合式教学模式的探讨还比较少。在大数据和“互联网+”背景下，诸如化学/医学等学科也开始尝试线上线下实验教学模式来探讨在线实验教学的可行性，比如毛峥嵘等（2019）在人体形态学实验课的教学中综合线上线下混合教学进行教学改革，提升教学质量;李婧等（2019）综合运用线上线下教学开展《药物化学实验》。因此，在疫情期间，全国上下均开展线上教学的情况下，有必要专门针对在线实验教学展开研究。本文主要以金融计量学实验课的在线教学开展研究，提出相应的优化方案。

三、新冠期间金融计量学实验课教学的现状与不足

新冠疫情期間，开设《金融计量学实验课》的高校采取线上实验教学，金融计量学实验课旨在让学生通过公开数据库获取金融市场实际交易数据，利用计量软件分析所获取的交易数据，以此解释金融学/金融市场学/金融工程学所学的理论知识，内容丰富，理论与实践相结合。本文以华南农业大学的《金融计量学实验课》在线教学现状为例，总结新冠期间金融计量学在线实验教学的现状与不足。

（一）金融计量学在线实验教学的现状

在疫情期间，高校教师通过各大途径整合在线资源，完成在线教学。而针对金融计量实验课的学习，授课教师可通过建立学习群发实验视频和实验资料，整合网络实验教学视频与在线教育平台，融合教学平台直播讲解金融计量实验等方案完成金融计量实验课程在线实验教学。目前现状总结如下：

1. 以案例教学为主，将特定金融理论、金融现象或金融问题与金融计量方法相结合，旨在以具体金融计量案例加深学生对金融计量工具适用性的理解，对计量结果分析方法的掌握。

2. 实现直播实验演示与在线教育系统相结合。教师以腾讯课堂等直播软件演示金融计量实验步骤，从数据导入/数据整理和数据分析等步骤详细再现金融理论、金融现象或金融问题的分析，最后通过在线教育平台收集/考核学生金融计量实验任务的完成情况，从而评估学生的学习效果。

3. 实现借鉴中国大学慕课线上课程《金融计量学》与学校在线教育平台相结合。借鉴中国大学慕课线上课程《金融计量学》让学生在线学习金融计量学实验案例，教师在慕课网站设置相应的课程作业，组织学生完成实验任务后提交教育在线平台，教师根据学生的实验任务情况给予指导。

（二）金融计量学在线实验教学的不足

虽然金融计量实验课在线教学力图整合教材知识、网络教学资源和教学APP，希望学生通过网络资源学习或实验教程观看来增强其线下的实验操作流程准确性与金融理论的理解，但是金融计量实验课程在线实验教学仍然存在一些问题：

1. 学生在线听课条件受限，部分学生缺电脑，无法安装实验课必备的金融计量软件，使得纯理论学习而缺计量实验，因此需要针对设备受限的学生录制步骤完善的实验步骤，为疫情结束后学生的实验技能提供坚实基础。

2. 师生交流沟通渠道的可视化程度低，虽然教师可以通过学生的实验结果初步判断学生的实验完成情况，但教师难以掌握学生实验过程中实操情况，并不能完全掌握学生对实验步骤和实验原理的理解程度。

3. 金融计量实验步骤的演示易导致学生依葫芦画瓢地完成实验任务，导致学生主观能动性与思考性降低，对金融计量实验的理解不够充分。比如，学生在金融计量实验完成时金融时间序列的分析为何要进行平稳性检验，协整分析为何必须是同阶单整的时间序列变量等。

四、游戏化及游戏化在线教学

游戏化，指的是在非游戏系统中嵌入游戏设计元素，给予非游戏系统用户游戏趣味。因此，所谓的游戏化在线教学是将游戏设计元素嵌入在线教学系统，运用游戏设计元素做到“以学为中心”，提高学生的积极性与能动性，让学生在轻松的环境中完成对知识的掌握（宋洪飞，2016;于延等，2020;吕雪君，2020）。目前游戏化学习在线下课程中已普遍使用，通过引入经典的游戏设计元素于金融计量学课程（孙清，2018），取得较好的学习效果，但是在在线教学中的使用还不够充分。构建主义学习理论是经典的游戏化教学理论，指出学习是主动构建过程，而不是被动接受过程。在学习的主动构建过程中，该理念强调教学过程中避免抽象地谈概念的一般运用，重在把概念与特定实例进行结合，与具体情境联系，使得学生对概念的理解现实化和动态化。学习任务越复杂，则需要构建学习主义理论作用更显著。

而金融计量学的理解需要结合理论和实验，学习任务较为复杂，较为符合金融计量实验教学情境。因此在金融计量实验课的授课过程中通过设置在线实验教学平台特定学习情境，嵌入游戏设计元素（比如点数、排行榜和徽章等），激发学生的自主需要、胜任力需要和联系需要，引导学生自主查找资料学习，加强与其他同学/老师的交流，提高学生主动发现问题解决问题的能力，以此主动构建对金融计量实验目的、方法和结果的理解，进而加强对金融理论的认识。

五、基于游戏化的《金融计量学实验课》在线教学优化方案

根据《金融计量学实验课》的在线教学存在的问题，结合游戏化教学理念，将游戏设计元素嵌入在线教学及直播软件。以游戏化教学理念在线开设《金融计量学实验课》要求教师具备足够的金融学理论知识和数量掌握金融计量学方法，有较强的计量实操能力和理论解说能力，灵活组织学习与讨论，因此需要做较充分的准备。依据《金融计量学实验课》教学大纲，根据金融计量学理论知识，选取经典的金融学理论，选定计量实验的理论基础，选择相应的计量方法和计量工具，总结学生可能会提出的问题，将各教学环节分解，与游戏设计元素组合，重构在线实验教学的模式。

（一）初始在线实验教学模式

在不嵌入游戏设计元素时，金融计量学在线实验教学的模式较为单调，主要以教师讲解实验步骤，学生自行完成实验任务，学生与学生之间、学生与教师之间的沟通交流较少，教学模式存在极大的提高和改善空间。因此，在不嵌入游戏设计元素时，在线金融计量实验步骤及在线教学模式可总结为表1。

（二）金融计量学在线实验游戏化教学模式

根据构建主义学习理論，以学为中心，将经典游戏设计元素与金融计量实验教学步骤组合，试图通过经典游戏设计元素重塑学生在线实验课程的学习态度，进而提高学生的学习绩效。具体设计思路如图1所示：

该教学模式以学生为中心，在在线教学过程中以游戏设计元素驱动学生的学习态度由被动式接收知识转化为主动性学习金融计量学知识，进而提高学生的金融计量技能和分析金融市场现象/问题的能力。金融计量学在线实验教学主导在线翻转课堂，学生通过利用游戏设计元素提高学生的主观能动性，积极主动地参与金融计量学在线实验课程，而教师在其中起到辅助引导作用。

结合实验教学所能运用的网络教学平台，选择三种经典的游戏设计元素：点数、排行榜、组队。其中，点数为完成实验任务获得的奖励，可兑换为平时成绩;排行榜为教师根据学生完成任务情况给予点数奖励，对各组的点数累积进行排名公布;组队为金融计量任务可以学生自由组队完成，增加学生的交流与讨论，提高其能动性与积极性。

因此，在嵌入游戏设计元素于在线金融计量实验教学中时，金融计量学实验课在线教学模式可归纳总结为表2。

点数、排行榜和组队元素在金融计量实验课在线教学的引用能够激起学生学习的内部动机。游戏设计元素组队的引入驱动学生对计量实验开展相应讨论和准备，满足学生的联系需要和社交需要，在组内形成热烈讨论和组间形成良性竞争。游戏设计元素点数的引入满足学生的胜任力需要和成就需要，激发学生获得点数奖励以提高其平时成绩和期末成绩的动力。游戏设计元素排行榜通过教学界面的显示能满足学生的竞争需要和成就需要。因此，将这三类经典游戏设计元素与在线实验教学组合起来，激励学生主动积极地参与金融计量实验课的在线学习过程，通过组内讨论和组间竞争激励学生深入理解如何运用金融计量工具分析实际市场数据以获得更完善的实验结果，更好地认识和理解相应的金融理论、计量工具、实验数据和实验分析。

六、结束语

在疫情期间在线教学的大环境下，将游戏化教学理念与在线金融计量实验教学进行有机结合，能够以学生为中心，更好地开展在线金融计量实验教学，提高金融计量实验教学效果和教学质量。而其中值得考究的是，在线APP以及教育在线平台能够提供哪些游戏设计元素的嵌入，以及配套与之相对应的激励机制来调动学生的积极性和主观能动性是实施游戏化在线金融计量实验教学的核心。

参考文献：

[1]蔡键.大数据背景下金融实验教学模式创新研究[J].高教学刊，2017（12）：65-66.

[2]崔惠颖.《金融计量学》实验教学的思考与实施——基于地方综合性大学的教学实践[J].现代经济信息，2018（19）：381-382.

[3]孔傲.金融类专业《金融计量学》课程教学思考[J].现代商贸工业，2019（31）：168-169.

[4]李婧，申贵男，金成浩，等.线上线下混合式教学在《药物化学实验》中的探索与实践[J].中国教育信息化，2019（22）：68-71.

[5]马骥，王玉琴.加强金融学科实验教学体系建设的思考[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2007（09）：56-58.

[6]毛峥嵘，马丽琴，彭慧琴，等.线上线下混合教学改革在比较人体形态学实验课中的实践[J].解剖学杂志，2019，42（04）：42.

[7]宋洪飞.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].新课程，2016（9）：132-132.

[8]徐弥榆，李玉曼.金融计量学教学探索[J].教育教学論坛，2018（14）：215-216.

[9]于延，李英梅，于龙.程序设计课程游戏化教学模式设计[J].计算机教育，2020（02）：68-71+75.

[10]张世英，苏卫东.计量经济学的重要研究领域——金融计量学的回顾与展望[J].南开经济研究，2002（05）：15-17.

[11]吕雪君.游戏化教学全方位打造高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：170.