医学院校大学英语项目驱动式教学模式构建初探

周一书

(广州医科大学外语部, 广东 广州 511436)

1 医学院校大学英语教学现状分析

大学英语教学是高等教育的重要组成部分，其在我国高校非英语专业的课程设置中具有特殊的地位，具备工具性和人文性的双重属性。以笔者所在的医学院校为例，该校大学英语课程达216学时，时间跨度为两个学年。对于医学生而言，大学英语学习不仅能够有效提升英语综合水平，也为其今后在医疗领域深造学习、交流研讨奠定坚实的语言基础，重要性不言而喻。

然而，在不断的教学和科研实践过程中，笔者发现医学院校大学英语教学普遍存在着一些亟待解决的问题[1]。首先，就语言学习而言，医学生英语学习的特点是通过背诵和记忆大量的词汇、句型来实现语言的有效输入。他们的语言模仿力和记忆力得到提高，词汇表达的规范性和准确性明显增强，但语言应用能力薄弱的问题依然存在，主要表现在口语、写作表达的套话、空话现象严重，词汇运用和句型单一，文章内容单薄、缺乏思想深度；阅读理解能力停滞不前，文体意识和读者意识薄弱，逻辑推理和辩证分析能力缺乏等方面。这说明机械记忆和操练语言的学习方法需要结合实际应用才能真正掌握语言，达到理解和表达的目的。

其次，就教学方法而言，传统课堂上的教师们对语言表达的准确性和规范性十分重视，而对学生语言表达内容的创新性和实操性却较少关注，教学效果和学习成效的提高都较为缓慢。然而，当教师们引入操练语言技能和锻炼解决实际问题能力的课堂活动和学习任务时，学生的团队合作精神、自主学习能力和学习积极性明显提高，他们的语言综合应用能力也随之增强。这说明开展以任务或项目为驱动的教学活动更能提高学生学习语言的成效。

再者，就教学内容而言，仅限于听、说、读、写、译等基本技能的基础英语课已不能满足学生的学习需求和个体发展，而以信息技术和网络资源为辅助的解决实际问题、完成项目的教学则更能帮助学生巩固和拓展知识，提高语言实际应用能力。笔者通过问卷调查发现，学生普遍认为英语学习的时间和空间不应仅限于有限的课堂教学，互联网海量的学习资源可以拓展其学习的内容，实现学习方式的多样化。这说明教师在设置教学内容时，应根据学生的学习需求和特性，充分挖掘、利用信息技术和互联网资源的优势，促进学生高水平思维的发展，提升信息时代所必需的多元能力。

此外，就测评体系而言，传统的“终结性评估”已不能全面、客观地反映学生的综合语言水平，“高分低能”现象恰好说明了这种评估体系的缺陷。当教师们把学生的课堂讨论、英语演讲、小组互评作文和课外阅读读书报告等项目纳入测评体系后，学生的学习积极性和主动性明显增强，分析能力和逻辑思维能力也随语言能力的增强而提高。这说明“形成性评估”更有利于语言能力的长期发展。

笔者认为：在大学英语教学中以网络教学平台为基础，采用项目驱动式的教学模式是提高英语教学效果和质量的有效途径，也是培养实用型、创新型高素质人才的重要方法。

2 项目驱动式教学

项目式学习(Project-based Learning)的理论基础主要有杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的发现学习理论和皮亚杰等人的建构主义学习理论[2]。杜威的实用主义教育理论主张“教育即生活”和“从做中学”的教育哲学思想，他认为最好的教育是从真实的生活和经历中学习，并就知与行的关系提出了举世闻名的“在做中学”(Learning by Doing)的观点。布鲁纳是美国著名的心理学家，是西方当代认知心理学代表人物之一，他强调发现在学与教中的重要作用，倡导知识的发现和学习，注重培养学生独立阅读与思考的能力；他提出的“发现学习理论”要求学生像科学家一样去思考、探索未知，最终达到对知识的理解和掌握。建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，经多位科学家、心理学家的深入研究后逐渐形成现在的理论。该理论主张学习是获取知识的过程，是在一定的情境下，借助他人的帮助来实现意义的建构过程，因此，教师是意义建构的帮助者和促进者，学生则是信息加工的主体和意义的主动建构者。

项目驱动式教学理念集中体现了上述三个理论的核心内容，它是一种帮助学生通过深入探究复杂问题、完成各项真实的任务从而获得知识和技能的系统性教学方式。项目驱动式教学模式以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，让学生在完成项目的过程中，充分选择和利用学习资源，在实践中体验、思考和创新，从而达到提高英语能力的目的。因此，基于项目的学习不再是教师在课堂上以一言堂的形式把知识传授给学生，而是要求学生通过一系列个人或小组合作的方式主动地完成项目来获取新知识并提升综合能力。项目驱动教学法最显著的特点是改变了传统“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作和探索创新的新型教学模式。在二语教学领域，项目驱动式教学法是一种同时教授语言和内容的有效方法；它创造机会，帮助学习者通过互动和交流的方式提高目标语言能力。笔者提出的“大学英语项目驱动式教学模式”就是一种基于现实生活、解决实际问题的教学模式，该模式利用互联网信息技术的优势，将学习材料和学习任务与真实的社会和生活环境相融合，学生通过完成项目对所学知识的实现意义建构，从而达到“在做中学”的教学目的。

3 医学院校项目驱动式教学模式构建

3.1 网络教学平台的甄选

随着信息技术的发展及其在教育领域的普及，基于网络的新型教学模式与学习方式逐渐成为研究者关注的重点，在网络环境下探索项目驱动式教学模式的构建与应用已成为研究的趋势[3]。因此，构建项目驱动式教学模式的首要工作是网络教学平台的甄选。

笔者根据所在高校的网络教学资源，选择的网络教学平台主要分为听说教学和读写教学两方面(见图1)。听说教学依托的是TED-Ed学习平台和iSmart大学英语视听说智能测试系统。前者是TED网站发展的以教育为导向的视频学习平台，其演讲内容话题丰富、语料真实地道，视频编辑操作简便，非常适合教师从中选取与课堂教学主题相关的视频资源，帮助学生巩固和扩充课堂学习的语言知识。后者是基于校园网的智能综合测试系统，能够帮助教师实现大规模英语听力、口语测试，并支持随堂测试和自动评分，适合在大班英语听说教学中实施公平公正和稳定高效的测试。读写教学依托的是Unipus网上学习系统和句酷批改网英语写作智能批改系统。Unipus网上学习系统是项目组所在高校使用的大学英语教材配套的在线学习平台，该学习平台与课堂教学紧密结合，有助于学生进行针对性训练和个性化学习，实现学、练、测、评一站式的交互体验。句酷批改网是辅助教师批改英语作文和汉英翻译的在线服务系统，它不仅能够有效提高作文和翻译批改的效率和质量，而且能够为学生提供有针对性的知识点扩展训练、搭配推荐和参考例句，提供全面、及时的写作和翻译指导，帮助学生提高自主学习的质量。

图1 项目驱动式教学模式的网络教学平台

3.2 项目式学习模式的构建

根据文献分析[4-8]，项目式学习的开展包括项目确定、计划制定、活动探究、作品制作、成果交流和项目评价六个阶段，是一个周而复始的循环过程，具体见图2。

图2 项目式学习六个阶段

据此，笔者构建了“大学英语项目驱动式教学模式”，也包含六个步骤，如图3。

图3 大学英语项目驱动式教学模式

根据图3所示，“大学英语项目驱动式教学模式”具体操作如下：

第一步，情境导入，确定项目。教师根据课堂教学的单元主题，从上述四个网络教学平台甄选符合教学大纲、顺应学习需求和学生兴趣的项目主题。项目式学习模式以情境创设为前提，教师要充分利用网络教学平台的丰富资源，以教学内容为依据，为学生提供真实、贴近生活的情境，确保学生主动、积极地开展项目实践。

第二步，搜集资料，制订计划。明确项目主题之后，学生将以小组为单位搜集相关资料， 在对资料分析、整理的基础上制订活动计划和时间安排。在这一过程，学生是教学活动的主体，教师发挥引导、启发和协助的作用，为学生提供收集信息、提取信息和分析信息所需要的语言、技能和策略支持。

第三步，分工协作，活动探究。各个学习小组根据活动计划，充分利用网络教学平台和互联网的海量资源开展自主学习和项目探究，并在计划时间内完成相应的任务。学生的学习主动性、独立思考能力、创新精神和合作精神在此过程中将得到充分的培养。教师起引导、协助和监督的作用，对学生的学习活动进行宏观把控，指导学生对收集到的信息进行思考、判断和加工。

第四步，汇集成果，制作作品。小组成员完成各自任务后，可以通过小组会议、网络论坛、微信、QQ群等方式对成果进行汇总和讨论，并共同制作项目成果。项目的成果形式不限，包括PPT演示、网页网站的制作、情景剧表演、辩论赛和演讲等。教师为学生提供口语和写作的指导，帮助学生制作、完善和展示作品。

第五步，展示成果，交流经验。作品制作完成后，教师安排2个学时进行课堂成果展示，每个小组按照抽签的顺序依次展示各自的实践成果。成果分享过程既为学生提供表现自我的机会，激发他们的自我效能感，也为各小组提供相互学习、借鉴经验的机会。教师在这一阶段为学生营造轻松、愉快的氛围，鼓励学生表演和交流，帮助其进一步建构知识体系。

第六步，评价项目，总结成效。评价包括四方面，分别是成绩评定、问卷调查、访谈和语言技能测试，如图4。

图4 项目驱动式学习模式的项目评价

如图4所示，项目评价包括四方面。首先，学生在学习实践中所取得的成绩将由教师、小组成员和学生本人从小组分工、任务完成、协作能力、成果制作、作品展示等方面进行评定。其次，学生完成调查问卷和接受深度访谈。调查问卷包括“自主学习能力调查问卷”、“大学生思辨倾向量表”和“项目式学习模式调查问卷”。第一份问卷由课题组参考林莉兰(2013)[9]编制的“大学生英语自主学习能力量表”编制，对学生的自我管理学习能力、自主学习心理以及自主学习行为等三个维度进行测量；第二份问卷采用文秋芳(2012)[10]的“我国大学生思辨倾向量表”，检测学生智力、情感力、理智力和道德力等四个类别的能力；第三份问卷参考王勃然(2011)[11]的“英语项目学习调查问卷”编制，对学生英语学习的听、说、读、写能力、学习方法、学习自信心以及合作学习能力等进行测量。访谈采用半结构式问答，主要了解学生对本学习模式的感受和评价，获得改进的意见和建议。然后，学生将在iSmart大学英语视听说智能测试系统和句酷批改网智能批改系统分别完成教师布置的听说测试和写作、翻译任务。最后，整合全部数据和音频、文字资料，完成数据分析和案例分析，总结和反思实验教学过程中遇到的问题和困难，完善“大学英语项目驱动式教学模式”，为下一轮项目式教学提供借鉴和经验，准备开展新项目的学习。

4 结论

当前，大学英语教学改革的主要议题包括国际化与信息化背景下的大学英语课程体系建设、以培养学生英语应用能力为目标的课程改革、构建促进课程发展的大学英语综合多元评价体系等。在这样的背景下，本文提出的“大学英语项目驱动式教学模式”对如何利用网络资源开展大学英语教学改革有一定的现实意义。该教学模式以医学专业学生学习、工作中语言学习和使用的需求为研究对象，确定教学目标、设计教学内容和学习任务，结合所收集的数据和信息整合出系统、有效的教学模式，具有很强的针对性，对大学英语教学效果的提升有重要的现实意义，同时也体现了以学习者为中心的教学精髓。