让初中数学课堂充满生长的气息

彭贵荣

【摘 要】 学习数学的过程就是学生素养生长的过程，具体来说，就是他们的认知水平，思维能力都得到提升的过程。因此，教师在教学过程中要关注学生的生长，要给他们生长的机会，让他们真实地超出原有的状态，点滴地生长。基于此，教师要让课堂充满生长的气息，让每个学生的身心都得到发展，让每个学生每一项能力都有机会得到拓展。

【关键词】 初中数学;课堂教学;生长气息

当前的初中数学教学还没有完全脱离题海式的教学方式，学生的生长都是靠大量的做题积累出的识记能力与理解能力，学生其他方面的能力没能得到发展。同时，題海训练对一些基础不好的学生来说，怎么做都没能得到有效的提升，因为这些题目不是为他们量身定做的。基于此，生长要面对全体，要面对学生的多元能力，要面对学生的认知状态、情感状态等。

一、每个学生都有展示的机会

对于生长来说，最外显的特征无疑是让学生展示。因为通过展示教师能一目了然地看到学生的生长，看到他在原来基础上的提升。展示的方式有多种，教师可依据学情来选取。教师可通过学生的作业展示，看到他们思维的短板与长处，看到他们对基础知识的掌握程度。教师可通过游戏展示，看到学生之间的默契程度、配合程度以及思维的灵敏度。教师可通过动手能力的展示，看到学生的实际操作能力以及将认知转化为能力的运用能力。当然对于课堂来说，最重要的展示就是让学生举手回答问题。题目会不会做，从学生举手的多少，教师就能有所了解。但教师问的问题要有层次性，要注重学困生，才能让发言的参与度高起来。以这题为例：下列图形中既是轴对称图形又是中心对称图形的是（）。

这道题其实不难，但一下子就让学生举手还是有一定难度的。教师先问学生：轴对称图形的特点是什么？中心对称图形的特点是什么？上面的问题比较简单，可让学困生来回答，对他们来说，能回答就是进步，就是生长。教师接着问：A图有什么特点？学生回答说，是轴对称图形，因为图形的左右部分折叠后可以重合。以此类推，教师再问了B、C、D选项的相关问题。一个题目，教师让大多类型的学生都得到了展示，都在一定程度上让他们得到了思考，得到了生长。

二、每个学生都有质疑的能力

对于初中数学教学而言，要让学生得到真实的生长，就要让他们能发现问题，即让他们能主动质疑。因此，教师要让每个学生都要去发现问题，基础不好的会发现一些表面的问题;基础好的学生会发现一次深层次的问题。总之，教师要激发每个学生质疑的潜力，对数学学习而言，问一个问题比回答一个更重要。以下面这题为例：已知AB是⊙O的直径，CD是⊙O的弦，∠ABD=50°。首先，教师让学生根据给出的一些条件，将图形的大致情形勾勒出来。接着，教师让学生自己去质疑。学生首先想到的是，能从这些条件里求得什么呢？这些条件跟什么知识有关联，跟什么定理有关系？根据这些定理通常会作哪些辅助线？也就是说，学生面对题目有了这三个方面的质疑。因此，对质疑能力的培养来说，教师要给他们充足的时间，让他们自己去分析题目文本，自己去对照条件，发现其中的机密。对于学困生来说，教师要再进一步引导，让他们也学会质疑。比如说，教师问：连接AC，可以得出什么？他们会回答，因为AB为直径，所以∠ACB=90°。接着他们却有了这样的疑问：为什么要连接AC？对他们来说，他们在质疑中将问题深化了。

三、每个学生都有肯定的时刻

好多学生在一开始上课的时候，也是精神饱满的，面对教师的提问也是跃跃欲试的，可随着课堂的推进，随着问题的深入，他们反而变得越来越没有信心了。对教师而言，要立即调整这样的状态，让学生更积极、更主动地投入课堂中来。学生出现这样状况的一个重要原因，就是教师在课堂上没有及时地给予学生肯定的评价，没能对他们的表现给予鼓励。他们一些错误的回答，甚至还会遭到教师的批评。其实，即使是错误，有时候换一个角度也是生长，教师要转换教学的评价体系。首先，要善于发现学生的优点。以一道简单的题目为例：化简：。教师先让学生写出这道题目运用的运算法则，可以欣慰的是，几乎所有的学生都写上，利用二次根式的乘法法则运算。教师问个别学生：为什么今天聪明起来？他的回答是今天就学的这个。这说明在一定程度上，他今天上课是听讲了的。教师就要对他的这个回答给予表扬。这个机会对别的学生来说不难，但对他来说却很难，这一次的表扬，对他来说，就多了一次转化的机会。尽管他在第一步就算错了，将两个根式直接相减，但这次的肯定会让他在接下来的课上能专注地听讲。可见对一个学生来说，生长就要让他们保持一个好的心态，让他们在肯定的眼神里将自己的思维潜力挖掘出来。可见，“肯定”就是要给生长期待的目光，要给生长坚定不移地等待。

其实，生长的气息就是一股向上的气息，就是给学生不断求索的氛围，助力他们的成长。学生是生长的主体，教师要给他们足够的空间与时间，同时，教师又要成为他们生长的见证人、助跑人。