我班的护书行动

顾敏怡

1 行动背景

图书是幼儿青睐的玩具之一。如今，五花八门的幼儿图书以它那七彩的画面、生动的形象、富有趣味性的内容（故事、游戏、科谱知识等）、可操作的活页等深深吸引着幼儿。一日生活中，经常会看到孩子们的自由阅读活动：早晨来园后，有的孩子拿起图书静静地在座位上翻阅着;游戏活动时，有的孩子放弃娃娃家、超市等游戏而来到图书角选上自己喜欢的图书自由地阅读着;课间休息和点心、午餐后孩子们经常会向老师提出能不能看书的愿望……幼儿的种种表现告诉了我们，图书在他们心目中的地位是非常重要的。然而，每件事情都有它的两面性，在保持幼儿可贵的阅读兴趣而让他们自由阅读图书的过程中一些不近人意的现象时时在发生，我们经常会看到这样的场面：孩子们拿到图书后一页页很快地翻阅，频繁地更换图书;几个孩子挣抢着要看一本书;有的孩子把书页撕下来折飞机;有的孩子把书卷起来当望远镜;有的孩子把书当沙包来回扔着;还有的图书掉在地上却没人捡等等……在孩子们的抢、撕、卷、扔、折后的图书有的没有了封面，有的被踩烂了，有的少了页数，有的不再平整了，有的页面断了……每次活动结束后狼籍的场面煞是让人感到心酸。而造成这种不良现象的罪魁祸首是幼儿的阅读习惯问题。由于幼儿没有爱护图书的意识（虽然我们平时经常向幼儿强调要爱护图书，可总是事与愿违），没有养成良好的阅读习惯，导致他们在阅读活动过程中没有责任心、爱心和为所欲为。

2 护书行动

《指南》中提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼兒一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。针对幼儿在阅读活动中出现的种种不良现象，我们班组老师进行了多次探讨，结合班级各方面情况寻找幼儿不良行为产生的原因。并根据班级环境、幼儿活动场地、幼儿活动行为表现等采取了一系列的护书行动，每一行动都落实到幼儿的阅读活动中去，使幼儿在一日活动中懂得并遵守一定的阅读规则，逐步学习并养成良好的阅读习惯，为其今后的学习生涯打下良好的基础。

行动一：环境宽敞，秩序与和睦共进

在我们的记忆里，最熟悉和最常见放置图书的地方便是“图书角”了。图书角，顾名思义在班级里往往座落在某一个角落.图书角由于地方小，容不下很多幼儿在里面活动.而平时我们发现只要幼儿有阅读的机会，他们就会一窝蜂地向图书角涌去，图书角一下子爆满，而孩子们为了拿到自己喜欢的书就会你争我抢起来，结果书没有拿到，同伴之间的争执发生了，书便成了无辜的受害者：折断、撕破、踩烂、踩脏伤痕累累。针对这一情况我们将图书角搬了出来变成了图书区，光光面积就比原来增加一倍。先从图书区的外观上下功夫吸引孩子的眼球，在房顶上吊了蝴蝶状的图书，增设了淡蓝色的帐篷，当孩子躲在帐篷里阅读时，会像在梦中的城堡里做游戏一样充满神秘感和梦幻感;在软垫上添置了几个毛绒绒的龙猫小沙发和彩色卡通抱枕，孩子或坐、或靠、或躺，舒服又惬意;一排爬满绿色围藤的小栅栏将图书区和外界环境隔离开来。由于图书区的地方宽敞了，也变温馨和舒适了，孩子取放图书不再拥挤了，他们也不再为图书而争抢。同时，我们也观察到孩子间相互帮助和团结友爱的现象频频出现：如个子高的孩子会帮助个子小的取放图书;有的孩子不小心弄坏同伴的书了，他们不是争吵，而是想办法把书修好;同伴之间还能相互交换图书，孩子们的这些行为表现为他们的有效阅读提供了更多的机会。

行动二：人人有书，阅读与责任同生

在观察孩子阅读活动后，我们发现幼儿的不良行为也有它的客观原因。如我们为幼儿投放的图书总数量和同一种书数量都太少，不能满足孩子的需求，造成了他们在拿图书时的争执。另外，在孩子的眼里图书是幼儿园的，而不属于个人，他们只把图书当作班级玩具。因此在看书的时候缺少爱心与责任。针对这些情况，结合《指南》的要求：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。我们根据班级环境的布置和幼儿的分组情况制作了五个与图书大小差不多的花布袋（我班共有五组幼儿），花布袋上分别标上数字1-5，并将花布袋固定在图书区一面侧墙上，光是摆放在墙上就成了一道美丽的风景。每组一个花布袋，幼儿自带一本喜爱的图书写好名字放在自己组相应的花布袋里。图书区的其余边墙放置了图书架和矮柜，摆放了园部提供的各类绘本和幼儿杂志。让他们感受到书很多：有自己的、有班级的，知道要和书做好朋友。为此还特意组织开展讨论“怎么样保护好我的图书朋友？”“怎样合理摆放图书？”由此，轻轻翻阅、看书时不争抢、拿自己的书看、不卷书、不撕书、不扔书、看好了要把书放好等一系列阅读规则在幼儿商讨下产生了，还推选了“图书管理员”，以保证图书区的干净整齐有序。图书的数量多了，选择的余地大了，慢慢地他们在看书时发生的争执少了，图书被破坏的现象少了，一本书使用的“寿命”长了，孩子的阅读时间长了.他们的看书兴趣越加浓厚，孩子的阅读行为体现了鲜活的爱心与责任.

行动三：维护在前，好书与好景常在

儿童心理学相关研究表明，学龄前儿童正处于追求秩序感的阶段，对于破损的图书往往会不自觉的避让。以往，图书维修是我们经常要做的事。幼儿对维修过后的图书不太感兴趣，所以一有新书就想占为己有，可怜的新书在他们的争夺之后很快变成了旧书，如此恶性循环使好的图书越来越少。现在，我们在给孩子添置图书之前就做好了全方位的维护工作：我们将新杂志的封面、封底与书的连接处，图书中间有订书钉的地方用透明胶封起来，使原来容易被幼儿撕掉的封面、封底和中间容易脱落的页面牢牢地与书的主体部分连接在一起。同时在图书区开设了“图书医院”，平时经常让幼儿对图书进行自查、互查，发现图书有小小的损坏就立即进行修补，使图书保持常新。还在日常活动中教会了能力比较强的孩子们如何使用双面胶、透明胶、剪刀等小工具进行修补图书，然后以点带面，逐渐过渡到班级大部分孩子都会进行简单修补图书的技能。加上幼儿在阅读活动中逐步形成的良好习惯，图书就不容易坏了。就这样，图书区的图书从开学到学期结束不仅保持完整，而且书中的画面还是鲜艳和生动。

3 行动效果

我班的护书行动收到了很好的成效。如今，孩子们良好的阅读习惯已经逐步形成，他们对图书的阅读兴趣不断提高，我们时刻都能看到他们的阅读行为，并且这些行为中体现了分享和友谊。同时，护书策略还带来了良好的连环效应：它使班级常规更加有序，无论在课间休息还是在点心、用餐过后或是自由活动时间，孩子们之间的追逐打闹、奔跑尖叫没有了，取而代之的是孩子们会愉快地和小伙伴一起到图书区阅读;它使幼儿阅读的图书更广泛，不少幼儿经常把自己家里新添置的图书带到幼儿园来和小伙伴一起看;它也受到了家长们的关注，有的孩子在幼儿园里受到潜移默化后回到家里也改掉了把书乱扔乱放的坏习惯，让家长感到非常满意，大大改善了亲子关系，亲子阅读的现象比比皆是。阅读习惯对人的一生都很重要，而良好的习惯最适宜从小培养，这正是我们教师义不容辞的责任。

（作者单位：苏州市吴中区幼儿教育中心园）