从兴趣入手，培养学生自主写话

刘金莲

如何促进孩子们自主写话？作为“促进小学生自主作文”课题研究组成员之一的我，一直在努力探索这个问题。经过实践，我觉得培养小学生记日记是一种不错的形式，特别是越早记日记越好。于是，我在一年级开始就让孩子们尝试记日记，首先是让孩子多说少写，激发写的欲望;孩子们写的欲望被激发起来后，接着我降低写话的难度，让孩子们尝到写话的甜头;为了让孩子们能保持写的兴趣，最后我采用多种方式对其进行及时的鼓励。这样，孩子们爱写、乐写，取得了较好的效果。

语文课程标准对小学低段提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

但，现实教育中，不论是学生写作文，还是老师教作文，都是一件伤脑筋的事。作为“促进小学生自主作文”课题研究组成员之一的我，深感肩上的担子之重。如何促进孩子们进行自主作文，是我这几年来在努力探索的问题。

经过实践，我觉得培养小学生记日记是一种不错的形式，特别是越早记越好。因为日记教学是语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的“载道”作用，是我们进行素质教育的一种有效形式。肯定日记教学在素质教育中的地位，充分发挥其应有的作用，是新时期大语文教育的必然。 如何在一年级的语文教学中实施日记教学，培养孩子写话的自主意识呢？下面谈自己的一些做法：

1 多说少写，激发写话欲望

解读《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”

记得一年级新学期开学的第三天上午，有一节语文课，我想了解班上小朋友这两天来对一个新环境的真实感受。于是，我对他们说：“小朋友，你们已经是一年级的学生了，请告诉老师，跟幼儿园相比，你们觉得上一年级怎么样呢？”沉默了片刻，小手纷纷举了起来，有的说：“我觉得还是幼儿园好玩，因为在幼儿园一天不用上那么多节课！并且早上不用那么早起床来上学。”有的说：“我觉得上一年级好玩，因为我们发了许多新书，还认识了一些新同学。”有的说：“我觉得上一年级很开心，因为我妈妈也在拱北小学教书，我就可以整天和妈妈在一起了。”……多么真实，童贞的话语呀！当时我在想，如果孩子们能把自己每天在学校或家里的所见、所闻、所想等用简单的一、两句话口述给家长听，让家长把孩子的口述记录下来，那该多有趣呀，这不也正好训练了孩子们的语言表达能力吗！下午放学时，刚好跟几位来接孩子的家长交流，我就把这种想法说给家长听。家长很支持。其中鑫杰的妈妈告诉我，她在假期时就开始帮孩子记口述日记了。于是我让鑫杰的妈妈把孩子以前记的口述日记明天带到学校来。第二天，我把鑫杰小朋友的口述日记在班上念，同学们听得可认真啦！念完后我表扬了鑫杰是个好学的孩子，并在他的口述日记本上画上小红花。其他小朋友见后都流露出了羡慕的眼神。见此情景，我因势利导，对孩子们说：“如果你们也能向鑫杰小朋友一样，把你们每天发生在身边的事说给家长听，让家长帮你们记录下来，刘老师也会奖励你们哟！每写一篇就可获得一分奖卡，如果写得好，可获得二分或三分奖卡。期末看谁得分多，到时评他为我们班的‘写话大王……”当时我只是口头说说，并没把这当成作业布置给孩子们，毕竟孩子们刚入学才两天。出乎我的意料，第二天，班上有八位小朋友主动交来口述日记，其中林上盈小朋友是这样写：“开学两天了，因为我表现好，老师叫班长给我发朵红花，可今天班长忘记了给，我很不开心。”我给她这样评语：这是上盈小朋友写的第一篇口述日记，写得真实，可爱。于是我在班上表扬她，表扬她能做到“用我手写我心。”接着，每天交口述日记的小朋友都在不断增加。其中有一位齐宁小朋友这样写：“今天，我们排队上操场做操时，遇到了一条蛇。我们小朋友都惊叫起来：蛇、蛇、蛇！在队伍后面的刘老师听到喊声，马上跑到前面，用身体挡住我们，保护着我们，叫我们别害怕，我觉得刘老师真勇敢！”第二天在点评口述日记时，我表扬齐宁小朋友善于写我们身边的事，真棒！从此，孩子们每写一篇，我都很认真地用激励的话语去鼓励他们，同时给他们画些小红花，并及时给他们发奖分卡。从那以后，每天一放学，孩子们就会主动跟我要回他们的口述日记本，看看老师在他的日记本写了什么话，奖有多少分卡。看到孩子们领回日记本时那高兴劲儿，我想：当孩子自觉去做一件事时，那事就成了一件乐事、趣事了。

2 降低难度，尝到写话甜头

凡是有成效的学习，学生必须对要学的学习材料具有浓厚的兴趣。但兴趣不是自发产生的，要靠教师有意的激发，激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机，从而积极主动的参与教学过程。因此，在教学中，我首先让小朋友知道，写话，就是把自己特别想说的话写下来，写好，就这么简单。

一年级下半学期，学生已学完了全部汉语拼音，并能认识大量的汉字，也会书写不少的汉字了。于是，我就鼓励孩子们，有能力的可以自己开始动手写话。把每天中自己最想说的话写下来，要求只写一句话，内容不限。不会写的字，可以寫拼音，可以问别人，甚至可以用图画代替。大部分孩子们听了兴趣盎然，欲欲跃试。只要孩子们能把自己想说的一句话写通顺，我就在班级上进行表扬和奖励。但对一小部分还不想写的孩子，我也不给他们压力，等他们有了兴趣想写了，才开始动手写。这样，孩子感受到写话并不难，每个人都能写，并且能写好，孩子们尝到了写话的甜头，从而逐渐喜欢上了写话。

3 及时鼓励，保持写话兴趣

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。我们要保护孩子，宽容孩子。因为孩子有他们的天性，我们不可用成人的标准来衡量和要求他们。适当的赏识能够让孩子在“我能写”的心态中成长，能够增强孩子们写话的自信心。因此我们应善于发现学生的每一点进步，并给予肯定和鼓励，让学生自己相信“我能写”。

送你一张奖分卡。每次阅读学生的写话作业，我都会进行认真地評价，同时我也把它当作与学生心灵沟通地一座桥梁。学生也乐于看我的评价。为了充分的保护学生的写话积极性，我就在写话作业的后面认真地画上一朵红花，并写上奖励的分值。我和孩子们约定，只要他们能写出通顺的句子，表达真情实感，我就会给他们画一朵红花，并奖二分。而对待一些更为出色的写话作业，我会奖三分卡。分卡制的评分方式使每一个学生拿到自己的写话作业时都能喜笑颜开，使他们在写话上获得了成功的快感。

请你读给大家听。每次批阅写话作业后，我都会有意识地把一些写得好的读给他们听。甚至请一些孩子把自己写的话读给大家听。这些作品中不一定都是最棒的，但都是很有特色的。每次读自己的作品，孩子们就会兴奋不已，而下一次的写话也会更加认真，而听的孩子也能从其他孩子的作品中受到启发，认真写，争取自己也能把作品读给小朋友听。常有孩子主动要求我：刘老师，读读我写的吧！

我的作品上网了。改到特别出色的写话，我会把文章打在电脑上，然后挂到凤凰语文的课题研究中的“促进小学生自主作文”中“一（4）星星之火”的网上。如，我把上盈小朋友写的第一篇口述日记挂在了网上，回家后的上盈自豪地告诉家长：“爸爸、妈妈，我写的话挂在网上了！”晚上一家三口兴致勃勃地围着电脑上网查找孩子的文章。又如，罗竣仁的妈妈主动来学校请教如何上凤凰网，想帮孩子把写话的作业也挂在网上。看到自己的作品挂在了网上，竣仁不知多开心。现在，许多孩子写话的热情更高涨了。

我们一起找话题。不到话题往往是孩子不能很好写话的主要原因。为了开阔学生的思路，我经常组织学生把自己的各种见闻交流交流，提醒学生在平时的生活中多观察，多留意身边的事物，在日常的学习生活中一起寻找话题，使学生有话想写。我给孩子们提供一些命题，如“我的发现……”、“我听到了……”、“我闻到了……”我还经常与家长交流，请家长多与孩子沟通，多带孩子参加各种实践活动，使学生有话可写。翻开学生的写话本，我们就可以看到学生生活的丰富多彩，并充满了乐趣。例如，有孩子写“我的发现……”时这样写：“今天晚上，妈妈买了我最爱吃的虾，吃饭时我发现了一个奇怪的现象，虾在没煮时是灰色的，怎么煮熟后却变成红色的呢？”我觉得这孩子写得很有意思，于是给他这样的评语：善于观察的孩子，你真棒！你想解开这个谜吗？请查找《十万个为什么》。班上有些孩子还会自找话题，写出自己的一些心里话。

实践告诉我，如果我们能把每个学生“说”和“写”的欲望激发出来，使学生真正发自内心的迫切的想去“说”去“写”，使其“需之切，乐其业”。那我们的“促进小学生自主作文”的课题研究不就是成功了吗！

（作者单位：广东珠海市香洲区拱北小学）