例谈合作学习在初三英语复习课中的高效运用

摘 要：英语教学的效率和质量一直是我们所关注的重点，而在初三这一关键的英语复习阶段，仅靠传统教学模式夯实学生英语知识，作用是十分有限的。因此，文章以初三英语复习为重点，对合作学习模式的基础概念、特点和优势进行简单介绍，并在此基础上对如何在初三英语复习课堂中实现合作学习模式的高效运用进行具体说明，以期能够在课堂中形成良好的学习氛围，帮助学生以更加自信的精神面貌迎接考试。

关键词：初三英语复习课;人教版;合作学习

引 言

随着我国教学理念的与时俱进，我们通过科学的教学实验和多次研究，也证明了合作学习模式相较于个体学习而言，能够起到更好的效果。同时合作学习在启发学生智力、培养创新意识和发展人际交往能力上，也有着突出的表现，因此也成为新时期我国教育工作者所推崇的教学模式。但是即便如此，合作学习的实际运用过程并不是十分乐观，理论与实际行动之间仍然存在一定差距，需要我们予以重视并克服，而这也成为我们教育工作者的重要教学课题。

一、合作学习模式

1.合作学习的概念

合作学习模式虽然最早出现在美国，并且主要运用在大学教学环境中，但是在新时期却成为我国新课程教育的重要方法，尤其对于我国初高中学生而言，能够成为克服传统教学模式弊端的有力工具。因为合作学习理念是建立在丰富的社会学和心理学基础上的先进学习策略，讲究通过合作与互助的方式展开团队学习，在团队目标和个人目标的双重目标下，能够更好地提高个体学生的学习水平，同时通过提高整体团队的方式鼓舞士气，激发学生的学习意识和竞争意识[1]。

尤其是在英语日常教学和复习环节中，合作学习的作用更加明显。因为合作学习所具有的合作性、竞争性和个体化特征，能够让学生在非外力作用的推动下自发产生学习意识，既考虑到学生的个体差异，同时又兼顾团队整体目标，因此是一种基于动机而产生的学习模式。而对于英语教师而言，合作学习模式虽然看似对教师的功能和作用没有体现，但却能更好地调整教师在初三学生英语复习课中的行动，避免他们对学生习惯性地干预和指导，从而让学生的主观能动性更好地发挥出来。

2.合作学习的特点

合作学习最大的特点表现为教育功能的综合性。在学习过程中引入合作机制，其直接的好处就在于培养了学生的合作精神和交际能力。当大家基于同一个目标而共同努力，就能够实现全身心投入和自觉加强对自身行为的规范。同时，合作机制所具有的教育功能还体现在培养学生的竞争意识方面。合作与竞争并不是独立存在而是能够相互转化的，即便是以合作为前提进行的学习讨论，也会培养出竞争的意识，从而避免学习过程中出现掉以轻心的情况。

此外，合作学习的特点还表现为相对的公平性。在一个班级中学生不可避免地会存在学习能力上的差异，而这一差异往往在个体的时候容易被放大，导致学习能力差的学生往往更容易产生自卑情绪。而在课堂教学中引入合作学习模式，就是为了让不同学生通过组合的方式缩小差异，同时学生在小组合作中能够更好地发挥自己的优势，最终降低差异性带来的紧张课堂氛围。学生在这一个过程中，也能逐渐实现自我认同并培养良好的心理素质。

二、合作学习的发展现状和常见错误

合作学习的概念我们都不陌生，但是在实际运用的过程中却未能达到理想的效果，而造成这一现状的原因主要在于对合作学习的理念未能正确把握。很多教师会简单地认为将学生聚在一起讨论某一问题就能实现合作学习，而忽视学生在这个过程中并没有积极地展开探讨和互动，结果不仅让教學氛围变得十分尴尬，同时还浪费了很多课堂时间，最终导致课堂效率低下。

尤其是对于需要不断开口训练的英语课程而言，让学生愿意开口是非常重要的，但是学生缺乏教师的正确指引，往往不敢用英语表达自己的想法，更不用说和同龄人一起进行英语对话。而我们的英语教师往往未能做到从传统教学模式向合作学习模式逐渐过渡，最终让学生对合作学习模式感到无所适从。

同时，很多教师会认为合作学习模式并不需要教师，这一想法也是非常错误的。因为教师在合作学习模式中并不是扮演着主导者或者管理者的角色，而是发挥着引导者和合作者的作用。在合作学习模式中更需要拉近教师与学生之间的距离。教师需要对学生小组的合作学习情况进行仔细观察，对于学生无法顺利解决的问题应该给予必要的提示或进行情感上的鼓励而非置身事外。

因此，如果教师不能正确认识合作学习理念的核心以及找准自身的定位，必然会让合作学习模式的效果无法有效发挥。

三、合作学习在初三英语复习课中的高效运用

1.培养合作学习的理念

由于初中学生长时间在传统教学模式下学习，因此合作学习的意识并不高，遇到学习上的困难，第一时间更多想到的是教师。因此，培养合作学习的理念不仅是针对学生，同时也是针对教师提出来的。要想让合作学习的教学效益如我们的预期一般产生，就必须将培养合作学习的理念更好地普及。尤其是在英语复习中，教师必须减少在课堂中的控制力，给予学生更多思考和讨论的时间。例如，在复习人教版初三英语Unit 3 Can you please tell me where the restroom are？这一单元时，教师可以将学生按照不同英语水平进行分组，并在不干涉的基础上让他们自行制订复习计划并展开复习，而教师则在课堂结束的最后二十分钟进行小组提问。

2.创设新型师生关系

在初三英语的复习课堂中，教师应该对自己进行重新定义，教师所发挥的职能和作用应该更多体现在“导”上，而学习的主动权应该掌握在学生自己的手上。英语教师先应该表现出良好的情绪，不将考试的紧张情绪传染给学生，避免课堂的气氛过于严肃和消极。然后，英语教师在学生进行合作学习时应该扮演好“参谋”的意见，根据小组的复习进度给予必要的建议。同时，英语教师还要扮演小组中“协调者”的角色，尤其是对于英语成绩较差的，或是在组内发言较少的学生，教师应该给予鼓励和帮助，促进小组学习呈现积极向上的氛围。以人教版初三英语Unit 1 How can we become good learners？这一单元为例，这一单元讲述了学习英语的有效方法，因此可以让学生以小组分享的形式，互相分享学习英语的心得，同时也宣泄学习英语过程中的烦恼。同时由于学生之间的英语差距不大，他们在英语学习中遭遇的问题和困难也具有极高的相似性，他们能够更好地从对方的角度出发，理解对方在复习中遇到的困难，从而在相互合作和相互帮助中实现对知识的再次学习，实现高质量的复习。

因此，从中我们也可以看出，教师对学生的指导和管理并不是越多越好，甚至有的时候是越少越好，而教师在逐渐交还给学生学习的主动权时，无疑也传递了对学生的高度信任，而这种看似对学生放松管理的方式，反而能够更好地促进学生进行自主学习和针对性复习，也能让教师更好地去思考自己在学生学习过程中的地位和作用。

3.展开多种合作学习方式

此外，合作学习模式并不需要局限于某一种，而是可以将问题式、表演式和讨论式等合作学习方式相互搭配来使用，以便让学生在保持学习新鲜感的同时能够持续性地激发学习兴趣。例如，在复习人教版初三英语Unit 1 How can we become good learners？这一单元时，学生可以通过小组的形式互相提问，也可以通过独立设计剧本并表演的形式，以如何学习英语为主题进行表演，而正是在表演中将所学的单词、句型和短语运用进来，并且通过肢体动作和开口朗读的形式，更好地帮助他们正确记忆和复习[2]。

4.创新复习的考核方式

除此之外，为了检测学生复习的进度和质量，从而更好地督促学生不断提高复习的效率，英语教师往往会采用出卷考试的方式。但是在合作学习的模式下，复习的考核方式应该由小组内部制订，因为大家在长时间的合作复习下，对对方的英语知识薄弱部分更加地了解，他们能够通过代替教师出卷的方式，让考核结果更具有可靠性。例如，在复习人教版初三英语Unit 5 What are the shirts made of？这一单元时，由于里面涉及很多生活中的常见名词，在记忆上存在一定难度。因此，正如行为主义心理学所认为的，学习的强度与重复学习和制造是成正相关的，通过小组合作学习的方式，让组员为对方设计考卷，他们在认真设计考卷的过程中，无疑会不断加深对这些单词的理解和记忆，因此他们既能够站在组员的角度出发，合理设计考卷的难度，同时也能够帮助自己对这些单词进行循环记忆。

5.制订系统的合作学习模式

系统的合作学习模式并不是为了让这一模式变得固定和僵化，而是要保障合作学习模式的效果和质量。一个完整的合作学习模式中应该包括但不限于明确且为学生所认可的学习目标、适用于交流和独立思考的问题、合作过程中对差异性的实时控制和给予学生以均衡的重视和肯定等，因此教师在开展合作学习的时候应该根据这些要素进行充分备课。例如，在学习人教版初三英语Unit 1 How can we become good learners？这一单元时，教师在向学生讲明本次合作学习的目的并得到学生的认可后，应该让学生先对自己掌握的學习方法进行独立思考，然后再由小组成员进行分享和讨论，从而以小组合作学习的模式促进多元化观点的出现。而教师在要求学生回答问题时，要对学生的发言次数进行记录，从而让每一个学生都获得展示自己的机会。

结 语

在初三这一关键时期，如何利用有限的时间进行高质量的英语复习，成为学生是否能够在初中升高中的英语考试中有良好表现的重要保障。通过合作学习这一模式，学生之间不仅仅是合作关系，同时还是亲密的竞争关系，他们在合作和探索中，能够独自总结出适用于自己的学习方法，他们所获得的丰富学习体验进而能够转化为理想的学习效果。

[参考文献]

[1]蒋倩雯.例谈合作学习在初三英语复习课中的高效运用[J].校园英语，2018（30）.

[2]王若舟.浅谈中考英语第一轮复习——导学稿下小组合作学习中的复习课设计[J].新课程（中旬刊），2016（5）.

作者简介：赵华飞（1968—），男，壮族，中学一级教师，本科，初中英语教师。