高职院校课程评价模式改革研究

刘晓寒

为全面实现高职院校教学改革，确实提高教学质量，考核模式改革势在必行。通过树立改革目标，采取多样化评价模式，提出改革措施，通过全面对学生的综合素质进行评价，培养出符合现阶段实用型技术人才。

为全面实现高职院校教学改革，确实提高教学质量，根据高职院校教育的培养目标和教学要求，通过教师积极思考与探索，同时通过调研部分试点高职院校的先进评价体系，一致认为有必要对现有的课程评价模式进行深层次的改革，以充分体现实践性教学在学生评价体系中的地位，通过全面对学生的综合素质进行评价，培养出符合现阶段实用型技术人才。

1 评价模式改革的目标

为适应高技能人才的培养需要，在搞好课程教学改革的同时，在考试方式改革方面也积极进行了探索。理论性强的课程实施教考分离，着重考核学生应用理论解决实际问题的能力，如《C++面向对象程序设计》、《会计基础》等课程。实践强的课程以形成性考核为主，注重过程，要求学生对技能操作、技术应用的每一步、每一环节都娴熟掌握和应用，通过平时小项目开发和最后的技能实际考核来确定成绩，如《会计实务》、《旅行社计调》、《NET程序设计》、等课程。

而对于需要仿真真实职业氛围，开发实际项目，以培养学生专业能力的课程，则采用课程设计，撰写相关报告文档，并通过课程答辩等方式来确定成绩，如《软件工程》、《导游实务》、《食品微生物检测技术》等课程。

评价学生学习效果的目的是为了正确判断学生学习效果的实际水平和发展状况，以有利于改进教学、促进学习，最终提高学生的综合素养。

2 评价模式的多样化

学习效果的评价不仅要关心学生学习的结果，即对学生的知识掌握、作品制作等进行评价，而且应更加重视学生参與学习的过程，诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。因此，学生学习效果的评价要以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面正确地反映学生实际的学习水平和发展状况。我们采用的评价方式主要有：

2.1 教师观察

教师应注意观察学生的学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。长期、系统的观察应有记录。

2.2 与学生谈话

教师以平等的身份与学生沟通交流，了解学生的思想动向及学习态度，进而了解学生学习状况。

2.3 突出表现记录

教师对学生在学习活动过程中的特殊表现（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供期终评价时参考。

2.4 测验与考试

测验与考试在学生学习效果的评价中有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识水平进行摸底;二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，而要针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

2.5 活动产品分析

学生学习活动的一切结果都可以用来评价。例如，课堂笔记、作业完成情况、上机作业情况、实验报告、社会实践、发表文章等等。

2.6 评定量表

即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表。

2.7 专题作业法

即教师提供一项专题作业任务，从学生完成该专题作业的质量判断其有关水平与能力。专题作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。

2.8 建立学生学习电子档案，以学生的学习作品作为评价的依据

部分专业教师在学期开始都要预先安排一个课程项目设计，在教学环节中穿插分解该项目，然后在学期末专门安排两个星期的课程项目综合实训，让每个学生都亲自动手操作，并在规定的时间内上交一个课程作品，教师根据学生的个人作品进行评价，在学生的期评成绩中占一定的分数。

3 评价体系改革措施

针对企业对技术人才需求定位的发展变化以及高职院校对专业的培养目标，为了对学生实施全面有效的综合评价，考试方式与评价模式要进行相应的改革，对专业的教学改革起到了一定的促进作用，收到一定的教学效果。

经过改革，对学生的评价不再是一纸试卷定好坏，而是全方位对学生进行综合评价。评价体系与考试模式改革主要体现在以下几个方面：

3.1 在考试内容中加入ISAS项目能力

根据企业对人才的基本要求，学生的综合素质占据很大的优势，在教学过程和评价过程中，如何突出这些基本素质的培养，实现高职专业人才与企业的无缝对接。我们在专业的评价模式改革中，加入了ISAS项目能力的培养与考核。ISAS（Information Search and Analysis Skills）即信息检索与分析技能，将学生分组，以小组为团队实施项目。通过从Internet上检索信息，对信息进行筛选与分析，然后完成PPT文稿，再进行项目演讲，旨在培养学生在本所学专业范围内，将所学的理论知识与实践相结合，初步掌握解决实际应用问题时所应具有的信息检索与分析能力、专业技能操作能力，团队合作等能力，为毕业设计及今后从事专业工作打下基础。

3.2 积极推行“综合项目型”和“案例分析型”考试模式

“综合项目型”考试模式，即结合若干门专业课的教学内容，根据行业对高等职业人才综合能力的要求，将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目的考核。考试形式为在每个学期或每个课程模块结束时，集中安排两个星期或更多时间进行综合课程项目实训，在规定的时间内由学生上交实践项目，教师根据学生项目完成情况给出一个评价和分数，这个分数在学生的综合评价中占有较重的比例。

“案例分析型”考试模式即指通过提供典型案例，让学生综合运用所学的知识，对其解剖分析，考核运用知识分析问题、解决问题的能力。

（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）