唤醒课堂活力，打造高效课堂

摘 要：在进行试卷评价时，语文教师是否具备一定的讲评能力，能否做好作文评价，对该节课来说意义重大。提高小学生的语文素养不仅需要小学生具备一定的综合能力，而且还需要小学生在错题当中寻找到问题。可以说，试卷講评课是教学中不可或缺的环节。一次有针对性、切实解决实际问题的试卷讲评，能帮助学生总结这段时间的经验教训，学生通过试卷讲评，查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识;教师改进教学方式，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。因此，文章作者力求打造高效讲评课堂，让学生真切获益，唤醒课堂的活力。

关键词：小学语文;讲评课;高效课堂

考试是学习过程中必不可少的，那么试卷分析讲评课就是针对此存在的。讲评课是指教师对试卷进行讲解的一种课型，是复习教学中的一种常见的课型。讲评的过程就是让学生对知识进行再整理、综合、运用，是提高学生解题能力的有效途径。因此，构建高效的试卷讲评课，对提高小学生分析、解决问题的能力有着重要作用，可以使学生对已学的知识进行切实的矫正、巩固、完善和深化。

一、当前小学语文讲评课堂当中存在的不足

1.教师没有抓紧时间进行讲评

可以说，小学语文单元、期末检测卷的容量是比较大的。因此对于语文教师来说就有一定的压力，工作量比较大。而且部分语文教师还是班级的班主任，没有更多的时间来批改试卷，一般阅卷需要3—5天，有的甚至需要一周的时间。然而等到对试卷进行讲评时，学生早已将试题的内容和考试的过程遗忘得差不多了。因此，就会造成学生不够重视讲评课，在课堂上产生懈怠的情绪，讲评课的效率可想而知。

2.不够重视讲评课，形式单调乏味

以往的讲评课形式通常是教师发放语文试卷，学生拿到试卷，整个讲评课堂基本都是语文教师在讲，并且从第一题讲到最后一题，学生沉默地做笔记，课堂氛围活跃不起来。有时候语文教师讲得太过细致，很容易形成“一言堂”。小学生的注意力有限，部分对该题已经会的学生觉得没有意思，而不会的学生就会有抄不完的笔记。明明教师对题目讲得很细致，讲解得很辛苦，但是为什么效果不尽如人意呢？为什么下次测试再考到类似的题目，不会做的学生还是会做错呢？或许部分教师在讲评课中没有意识到讲评课的重要性，或是讲评课太单调，很难调动小学生的积极性。

3.教师忙于公布答案，学生记得龙飞凤舞

我们会发现，试卷讲评课通常以这样的方式开展：部分教师上试卷讲评课基本不备课，没有教案，待到讲评课时，教师直接公布整套试卷的答案，学生拿起试卷对题目进行更正。语文试题是比较多的，一节课下来，教师将大半的时间忙于公布答案，而学生忙于对试卷进行改正、记录。教师读得口干舌燥，学生记得龙飞凤舞，整节课侧重于“讲”而忽略了让学生自主分析，通过最简单的形式让学生误以为自己真的懂了。然而，这一方式不仅没有有效提高学生的语文水平，而且还在一定程度上限制了小学生的思考，通常是小学生忙于记录、修改，忽略了对题目的自主思考，缺乏学习方法和学习技巧的

培养。

二、唤醒讲评课的活力，构建高效语文课堂

1.做到讲评及时

从教育学角度来说，小学生在测试的当天或者第二天，对考题还记忆犹新，对考试的内容、成绩仍然很期待，他们都急于知道正确的答案。如果教师阅卷时间过长，小学生就会开始不重视起这场考试来，对试题的内容也有所淡忘，部分学生对成绩也无所谓了，大大降低了学生的学习积极性。因此，若想讲评课取得好的效果，唤醒课堂的活力，小学语文教师就需要抓紧时间，尽早讲评。

2.进行相应的课前准备

批改好试卷，是讲评课的前提。在进行试卷讲评之前，语文教师就需要做好准备，对试卷进行分析，整体把握学生答题的情况，做好记录。比如，学生在哪一道题上做得不够好，在哪一方面做得好，并分析造成错误的主要原因，这些都需要教师仔细斟酌。

例如，试卷统计工作是必不可少的，其主要包括试卷中知识点分布的统计;考查的题目数量、类型的统计;学生每题得分率的统计;最易出错的题目类型及其人数;等等。在讲评课中如何引导学生，学生最需要的是什么，教师要做到心中有数。统计虽然是一件比较复杂的事情，但是教师可以通过统计反思最近的教学情况，发现问题所在，同时可以根据试题分析，确定讲评课的重点、难点。

3.讲评与练习相结合

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。在评价的过程中，学生是不太可能听一次讲评后就完全掌握试卷的难点和重点的。因此，小学语文教师就需要采取一系列措施，在讲评课结束后，教师可以鼓励学生对错题进行认真的订正、记录、归纳，建立错题本，让学生多翻一翻这些笔记，这对学生的复习有极大的帮助。除此之外，语文教师还要根据小学生易错的题目类型，涉及的知识点进行整理，将多道题目进行重组综合，“再练习”的方式可以帮助学生巩固知识，拓展小学生的思维，让学生灵活运用知识，引导他们真正掌握重点知识。

例如，语文教师可以根据讲评的情况，设计一份具有针对性的矫正补偿练习题，在练习当中设计学生容易犯错、混淆的问题。矫正补偿练习可以帮助学生对知识点进行总结、归纳，寻找其中的规律，解决实际的问题。将评价与练习相结合具有重要意义，这种方式可以帮助学生找到自己的错误之处，改正不足，不断提高语文水平。

4.小组之间自由讨论，释疑解难

试卷讲评课绝不是教师“一讲到底”，为学生包办一切。著名的学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”认为，教师在台上讲，学生在下面接受知识，这一方式的学习效果是最低的，经过两周，学生学习的内容只剩下5%。由此可见，在课堂中以学生为主体是多么重要。除此之外，讲评课是为了让更多的学生受益，所以语文教师在讲评试卷时起点不能太高，同时也不能太低，要保证教学目标的实现。语文教师可以通过各种方式引导学生认识问题的错因，并进行细致的分析、纠正。

在“学习金字塔”的基座位置，让学生记住90%的学习内容的方法是“教授给别人”或者“马上应用”，教师可以抓住这一点，通过让学生自己講述自己的做题思路，教给别人，这样可以有效巩固学生对知识点的记忆。比如，教师可以让学生先找出自己没做对的题，并进行小组合作学习。在小组当中，每个人都有当选“小老师”的可能，如果别人没做对，而你做对了，你就可以当小老师。自己将自己做题的思路和方法讲给其他组员听，直到其他人听懂为止，组内成员可以轮流着来。如此一来，这就唤醒了课堂的活力，每一个学生都有机会发表自己的意见，也有机会倾听别人的看法，达到取长补短的目的，同时也锻炼了学生的合作、交流等能力，有效地提高了语文试卷讲评课的教学质量。

5.利用现代教育技术，架起师生纽带

试卷讲评中，作文的讲评也是一门艺术。传统的作文讲评最大的弊病便是无法最大限度地清晰地直观地将各种学生的习作等素材呈现在师生的面前，在失去了这样一个交流的载体、平台和纽带后，再精彩的点评讲解都显得苍白无力。多媒体则以其强大的图文声像交互功能将这一载体强有力地将师生连接在一起。建立素材库是一堂精彩的作文讲评必不可少的工序，它为作文讲评提供强大的后盾支持。

例如，试卷作文的题目为“秋天”，而在进行作文讲评前，教师可以先让学生收集风景照片，比如，在网上挑选一些秋天的风景图片或者一些名胜的秋天风景录像进行下载。除此以外，教师将写得好的学生作文和一些写得有问题的典型习作输入电脑，并下载一些名家的关于秋天的美文，并配上插图以备上课使用。上课时，教师先让学生欣赏优美的散文，学习优秀的同学作文，以他们为榜样，并播放美丽的秋之风景，学生兴趣盎然，在这之后让学生评改问题作文，如此一来，课堂氛围变得十分活跃，学生跃跃欲试，水到渠成，评价不乏精辞妙语。

6.积极鼓励学生，增强学生的信心

语文教师在讲评课中要注意保护小学生的自尊心。大多数小学生对考试是很重视的，对成绩的公布多少有些紧张和害怕，一些考得差的学生会感到很难堪。因此，小学语文教师要懂得表扬学生，肯定那些解题思路清晰、有创意的小学生，即使部分学生做错了题，但是他们以积极的态度看待考试，这也是值得表扬的。需要注意的是，在讲评试卷的过程当中，教师决不能以埋怨、指责的语气，挫伤小学生的自尊心。犯错是在所难免的，语文教师更重要的任务是帮助那些失误的学生分析原因，是审题不够认真，太过粗心，还是知识点还没有充分掌握而导致失分的呢？讲评课是学生的“信心中转站”，教师应当通过各种方式让学生更主动、更充满信心地去准备下一阶段的学习，而不是让学生产生一种“自卑感”。鼓励和表扬学生是打造活力课堂的基础，教师在教学过程当中也要激励学生。

改变以往的灌输式教学，体现学生的生命价值，这样的语文教学才能焕发生命活力，学生才能主动参与，全面发展。及时讲评，做好课前准备，讲练结合，多媒体助力，增强学生信心等各种方式不仅可以让讲评课受到学生的喜爱，还可以让班级充满活力。

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作者简介：陆国武（1975—），男，广西南宁人，一级教师，专科，研究方向：小学语文活力课堂。