谈小学词语教学的情境追求

葛红卫

小学生掌握的词汇量较少，需要在学习中不断进行积累。词语教学是小学语文教学的一项重要内容，如何提升小学语文词语教学是教师应当重点思考的问题。传统教学模式下，教师进行照本宣科的讲解，学生理解起来会有一定的困难，甚至对词语意思理解出现偏差，导致在实际使用中闹笑话。新课改背景下，出现了很多新的高效的教学方法，其中情境教学法应用较多，且经诸多实践证明，教学效果显著。本文主要结合自身的教学经验，对小学词语教学中情境教学法的有效策略进行总结探讨。

小学阶段是语言快速发展的重要阶段，而小学语文则是培养学生语言能力的重要途径。小学语文的基本教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，其中词语教学为一项重要的教学内容。在传统教学模式下，教师通常是照本宣科的讲解词语的意思，缺乏相应的情境衬托，学生理解起来会有一定的难度，并且不利于学生进行记忆。有些学生对词语的意思了解会有偏差，实际使用中无法做到正确使用。新课改背景下，要求教师转变传统的教学观念以及教学方式，钻研、使用更多新型有效的教学方法进行教学。情境教学法便是被使用较多且效果显著的一种新型教学法。教师在教学过程中通过多种手段给学生创设情境，服务于词语教学，能够收到显著的教学效果。在教师创设的各种情境中，同时结合文本语境，学生能够更好地感受词语意思，增强理解与记忆。那么在实际的小学词语教学中，教师应当如何有效的开展情景教学呢？本文结合自身教学经验，总结了几点情景教学经验，分享如下。

1 在问题情境中进行词语教学

获取知识的过程是产生疑问并不断探究的过程。而传统教学模式下，教师通常是直接给出学生答案，使学生接受知识的过程过于被动，没有充分体现学生的学习主体地位。这种教学模式下，学生对知识的掌握必然是机械的、肤浅的，因此教学效果大打折扣。而在新课改背景下，教师应当积极转变教学观念，避免知识的机械单向灌输，使学生的学习主体地位得到充分的体现。其中创设问题情境能够充分激活学生思维，调动学生参与探究的积极性。而要想实现更好地创设问题情境的效果，教师应当对教学内容、学生血清、心理特点等进行全面把握，设计的问题应当具有针对性、启迪性、趣味性的特点，使学生在探究问题的过程中都能得到相应的发展，取得收获。

例如教学《不懂就要问》这篇课文，其中涉及到“照例”、“连连点头”、“鸦雀无声”、“戒尺”、“厉声”等典型的词语。为了让学生对这些词语有更加深刻正确的理解认识，教师可以这样设定问题：私塾老师对学生非常严厉，他们手里拿着什么东西？如果学生不会背书或是犯其他错误，私塾老师会怎样进行处置？这时学生们的兴趣被调动了起来，开始进行讨论。有的学生说在电视上看到过私塾老师手里拿着戒尺，对表现不好的学生，会拿戒尺打他们的手心。然后老师再进行引导：同学们都知道私塾老师的厉害了，那么“戒尺”、“厉声”、“鸦雀无声”也就很好理解了。然后教师再继续创设相关问题，将其他需要学习的词语引出，学生的理解难度会大大降低，并且会加深记忆。

2 利用媒体进行情境的创设

进入到21世纪，我们进入到了信息化时代，信息技术得到快速发展，给我们的生活方方面面都带来极大的改变。在学校教学中，多媒体教学设备也得到了广泛普及，其具有直观形象、生多有趣、内容丰富、集声像于一体等诸多优点，是目前最重要的教学辅助手段之一。合理使用多媒体会使课堂教学效率以及效果得到极大提升。基于多媒体的特点，用其进行教学情境的创设具有得天独厚的优势。小学生以直观形象思维为主，而语文教材中很多事物的描写都需要学生有较好的想象力，才能够更加深刻体会到文本描写的精妙之处。教师应当结合教学内容，抓住学生的心理特点以及兴趣点，通过视频、动画、图片、音频等，给学生创设更加直观、有趣、丰富多彩的情境，从而更好地将学生带入到文本之中，让学生对所学知识有更加深刻的理解认识。另外，实物、卡片等都可以作为创设情境的媒体，帮助学生对词语有更加直观立体的认知。

例如教学《富饶的西沙群岛》，教师可以利用多媒体给学生展示西沙群岛的壮美画面，航拍视频等，让学生有一种身临其境之感，从而对西沙群岛产生更加直观的印象，使他们在充分感受祖国壮美山河的同时，也能够激发学生的爱国之情。而直观多彩的画面配合文本内容，学生对西山群岛的“风景优美”、“物产丰富”、“五光十色”、“一块块，一条条，相互交错着”等的特色描写会有更加深刻的印象，同时學生的想象力也会在直观的画面中被打开，促进其思维发展。可以说，学生对多媒体有特殊的情节，这与小学生喜欢新奇有趣、丰富多彩的事物的心理特点有关。教师应当在教学中合理使用多媒体，使其更好地服务于教学，避免陷入为了使用多媒体而使用多媒体的形式主义误区。

3 创设活动情境

小学生活泼好动，课堂上注意力难以长时间集中。尤其是在传统教学模式下，教师采取一言堂的教学策略模式的课堂氛围沉闷，更难以调动学生的学习兴趣，使得学生上课时容易思想开小差。这样的教学模式下，教学效果可想而知。而结合小学生的特点，教师可以结合教学内容，给学生创设一些活动性的情境，例如游戏、表演、精彩、抢答等等，使学生在多种方式的教学活动中提升学习热情，都能够积极参与到学习中来，促进全体学生共同发展。教学活动情境的设计应当采用学生喜闻乐见的形式，体现出较强的互动性特点，从而营造宽松愉悦的课堂氛围，使学生能够活跃思维，更加自在的表现自己，在活动中实现知识的积累。

例如教学《不会叫的狗》这一篇课文，教师首先让学生进行自主阅读，将其中不明白、不好理解的词语画出来，筛选出生僻词语，如“预测”、“缺陷”、“滑稽”、“陌生”等等。为了让学生能够跟深刻的理解这些词，教师设计了一个猜词游戏，老师对筛选出的词语进行关联性解读，让学生猜猜可以用什么词表述，看谁能够猜的又快又准，第一个猜对的可将奖励一个红五星。这是学生们都来了兴致，跃跃欲试。教师给出如下解释：“因为客观原因导致小狗存在不足之处”。学生很快回答出“缺陷”。教师继续说：“小狗学公鸡叫，发出来的声音怪怪的”。学生则很快回答“滑稽”。通过这样的形式，师生之间的互动增多，课堂氛围变得更加轻松活跃，同时学生在活动过程中对生僻词语有了更加深刻正确的理解认识。

4 创设生活化情境

学习语言的最终目的是为了实际运用，同样的，要想学好语言，必须要有一定的语言环境。在小学语文教学中，由于学生的生活阅历较浅，语言积累有限，要想更好地让学生学习语文，教师应当注意结合学生的生活阅读经历，进行词语对比性学习，使学生能够掌握不同语境中词语所具有的的内涵。中华文化博大精深，在很多不同的语境中，同一词语表达的意思可能完全不同，为此，教师应当重视创设生活化情境，使学生能够更好地理解特定语境中某一词语的内涵。

例如进行《金色的草地》一文教学，教师和学生一起进行文本内容的阅读，指导并帮助学生在阅读的过程中梳理思路。阅读之后，学生对文本内容有了较好的认知。而为了让学生对文本内容有更加深刻的感知、体验，教师将其中一些典型的词语筛选出来，如：盛开、“金色的”、“花瓣”、“合拢”等等，然后让学生进行生活观察搜索，看看能否找到与这些词语相匹配的生活景象，并使用匹配的词语进行景象的描写。有的学生想到家中的栀子花，写道：“洁白的栀子花盛开了，多么美丽啊！”有的学生想到秋天的水稻，写道：“秋天到了，金色的稻田预示着又是一个丰收的季节！”对于学生的这些表现，教师给予充分的肯定，并鼓励学生要养成善于观察生活的良好习惯，这对于其今后的语文学习十分有益。

总之，小学语文教学中，词语教学是一项重要内容，尤其是对于低年级小学生来说，词语积累有限，需要通过学习词语积累更多的词语。而教师如果能够采取多种方法创设实际的情境，能够帮助学生降低理解难度，加深对词语的记忆，这对于提升词语学习效果具有十分重要的意义。

（作者单位：浙江省宁海县前童镇中心小学）