中学英语教学核心素养和课堂语言教学探究

张晓

在英语教学的过程中坚持以人为本的原则，将学生居于课堂主体的地位，并且通过本学科的特点激发学生学习英语的兴趣和激发学生的潜力，为核心素养的养成奠定基础。为此教师可以从多方面来提高学生的英语核心素养，如深度解读教材、整合优化教学内容等。

1 核心素养下的中学英语课堂，教师语言运用的必要性

在中学教学的过程中，培养学生的核心素养非常的重要，不仅影响学生学习成绩的提升，同时可以帮助学生形成良好的品质。为此，中学英语教师在教学的过程中必须重视语言的应用，结合教师的实际水平提高学生应用英语的水平。如果教师能够利用语言魅力提升教学成果，学生的学习成绩也会随之提高，而如果教师不能对语言进行准确的把握，学生学习语言的能力也会非常差。由此可见，加强对语言的应用非常地关键，尤其是要规范教师的语言行为，为学生起到模范作用。

2 中学英语学习现状

2.1重视提高成绩，而不重视英语综合能力的培养

从现阶段中学英语教学现状来看，许多地区存在着提高英语成绩而忽视英语综合能力培养的现象。在中学英语教学中，尤其是教师和家长更看重学生的学习成绩，学生不能从课堂上获得课本以外的知识，有时候会对英语教学失去兴趣。有的教师不重视学生综合能力的提高，使学生只看重学习成绩，就只知道考试，对其他的英语能力的提升并不关心。在英语学习中，学生会读才是学习的根本，但是在教学过程中学生并不会说英语。为此，教师在课堂讲解的过程中应该重视教学方法的应用，不能仅仅关心学生的考试成绩，应该重视学生综合素质水平的提高。

2.2上课缺少交流

许多地区的课堂教學还是采取满堂灌的模式，教师不停的讲解，学生认真的听，不能将学到的知识运用到实际的生活中。此外，在课下，学生不愿意使用英语交流，英语学习成绩很难得到提升。

2.3缺乏浓厚的学习兴趣

学生进入到初中以后，英语学习内容增加，负担加重。阅读英语文章有大量的陌生词汇，使学生压力增大，渐渐失去对英语的学习兴趣。此外，在中学课堂教学中教师缺乏和学生之间的沟通与交流，不能了解学生对英语语言掌握的情况，学生处于被动接受的状态，教师和学生之间的互动机会减少。长此以往，中学英语语言教学过程中弊端会凸显出来，对培养学生的英语学习兴趣非常不利。

3 提升中学英语教学核心素养和课堂语言教学措施

3.1激发学生的想象力和创造力

教师在课堂教学中不仅需要对知识点进行讲解，也应该在此基础上发挥学生的想象力和创造力，能够帮助学生将理论和实际相结合，而不是死记硬背知识点，避免学生对英语产生厌烦心理。为此，教师可以结合课本内容，构建知识式场景，发挥同学的想象力，让学生们体验到英语的存在形式和魅力，遇到不会的词汇，自主翻查字典，从而扩大学生的词汇量。

3.2强化口语训练

现阶段，中学英语教学中普遍存在只重视成绩，不重视口语的问题。为此，教师在日常教学中应该加强对学生的口语训练，加深学生对英语知识的理解和认识，除了背诵之外，教师组织学生们进行口语辩论比赛，为学生创造良好的英语学习氛围，学生也能通过该种方式来进行语言表达，以此来增加学生学习英语的兴趣，也增强了学生的思维能力。此外，还应该提高学生英语学习效率，教师引导学生设定学习的目标，找到适合自己的学习方法，改变传统的读背写教学方式，通过多媒体等信息资源让学生通过视频的方式了解英语文章。

3.3全面解读教材，准确定位目标

教材是学生学习语言的基础和重要的材料，在教材中学生可以了解教学内容，理解价值观和情感教育，为此，教师应该充分地熟悉教材，同时能够深入的挖掘教材中的信息。如文章中心是什么、思想主体是什么等，而学生在学习的过程中可能产生怎样的情绪等。因此，为了更好地提高语言教育的实效性，首先需要提高自身解读教材的能力。结合教材的实际内容，教师应该做到以下几方面：首先，对初中的三年级的教材进行系统性的总结和分析，从整体上把控教材能够为学生带来什么，需要达到怎样的目标;其次，重视日常的积累工作，以本学科的教材内容为基础，积极挖掘学科之外和本学科相关的知识。

3.4整合教学内容，凸显思维属性

课文中的教学内容是语言教学的重要基础，教材将本学科的知识点通过“一维”的方式呈现出来，而教师需要对教材进行科学的整合和二次选择，书本中哪些内容的知识点所占的比重比较大，哪些问题能够被简单的处理，这样做不仅强化了本学科的重点知识，做到有的放矢和重点突出。传统的语言知识学习中，教师总是强调单词的重要性，将关注的点放在单词、短语和句型等问题上，在处理整篇课文的过程中就是坚持背诵的原则。该种传统的语言处理方式并不是没有价值，而是在学生背诵的过程中不能让内容和学生之间形成情感的共鸣。依靠死记硬背，不仅不能提升学生利用英语的能力，同时还让一部分学生对英语产生畏惧和抵抗的心理。

3.5摆脱单调模式，提升教学效果

教学内容需要通过教学形式表现出来，在英语传统教学模式中，初读、精读和讲读的形式比较单一，完全不能将学生的个性发挥出来，学生的创新思维也没有得到提升，为此，应该创新教学思维和教学模式。举例而言，一些传统的课程的教学模式已经固定化，在一段时间当中不能出现比较好的替代，为此，可以在这种模式的基础上进行适当的取舍。举例而言，在讲解科普文章的过程中，传统的教学模式是很好的选择，但是在学习思辨文章和课文的过程中可以为学生提供导学案，同时鼓励学生独立完成，有条件的话还可以让同学之间进行交流和讨论，从而能够实现独自完成课程。

在英语课下学生的学习中，教师应该起到积极的引导作用，即鼓励学生可以以多种形式进行导学案的设计，可以是图片、文字、视频等形式，不需要要求所有的同学都一样，尊重学生自主性和创造力，同时还能激发学生的学习兴趣。在学生导学案展示的过程中，应该让每个学生都有展示的机会，这样做的目的是保证学生在学习的过程中形成自身的风格，同时将知识点逐渐的内化。从更长远的意义上面来说，长期坚持综合训练内容的话能够在极大程度上提升学生自我完成本学科内容的能力，同时帮助学生实现对知识点的锻炼和对知识点自我整合的能力，这也是素质教学过程中所体现的内容。此外，学生在主动学习的过程中能够将知识点进行模块化，而不是之前松散的知识点，也在一定程度上避免了知识点的零碎，为提高学生的能力和综合素质奠定了基础。

3.6全面评价学习，注重启发评价

核心素养需要从训练阶段到固化阶段演进，为此，应该重视两者之间的关系，尤其重视对两者之间的评价。需要注意的是评价对学生的进步和成长很关键，其是学生和教师进行交流的重要纽带和环节。通过评价的方式能够使教师充分的理解学生的优点、缺点和以后需要改进的地方。而学生被教师评价之后也能认识到自身的不足和改进之处。为了评价能够起到一定的效果，百分之八十的评价都应该贯穿到整个课堂中，而一少部分评价是综合性评价。教师对学生的评价内容可以是多方面的，如对知识的总结性评价，对情感态度和价值观的评价等。学生在学习知识点的过程中呈现不同的形式，尤其是教师在设置问题之后学生的回答是多样性的，而教师不可能对所有的答案都进行一一的评价，而是应该引导学生对自己的看法进行科学的辨析，引导学生认识到未来自身发展的价值，在评价的过程中教师将自身的责任发挥出来。在这种思想的指导下，学生能够不断的回味自己的问题，并且受到启发，为学生的创造性和积极性奠定基础。在进行总结性评价的过程中，教师可以适当地增加考察思维能力和文化理解力的题目，如在进行听力训练的过程中，教师不仅仅设置理解题和猜词义题目，而是适当的增加推理性和概括性的题目，这样能够提高学生发散思维的能力，促进学生思维水平的进步。

（作者单位：石家庄市长安区金柳林外国语学校）