基于学科素养下的高中化学教学设计

2020-06-12李萌

知识文库 2020年10期

李萌

高中化学学科作为理科方向教育的关键性内容，对培育学生科学素养发挥着不可或缺的作用。然而，良好的教学设计作为实现学生学科素养培育的关键方式，如何设计出优质的教育方案是教育工作者需要解决的难题。本文通过分析核心素养、学科素养以及教学设计定义，探索学科素养视域下高中化学教学设计策略，以期为高中化学教师实施教学设计工作提供参考。

学科教育过程当中学习者核心素养培育关键在于基本素质的培育，同时注重学习者个体发展与祖国整体发展，从而提升我国在世界舞台中的地位。高中化学学科素养作为高中生核心素养形成的关键阶段，是落实学生于高中时期全方面发展成长的重要环节。基于化学学科素养培育来说，需要学生群体基于微观与宏观两个方面系统化探究问题，并且提出相对合理的处理方案。保证对于化学变化过程落实动态分析，依据化学基本原理落实对于实际问题的科学合理解释。然而，实现上述目标的基础在于良好的教学设计，并且良好的教学设计应落实注重教育目标、凝聚学科素养，使学科素养潜移默化的影响着学生，最终培养和提高学生学科素养，并掌握一定化学技能。

1 相关定义概述

1.1核心素养定义

OECD在有关报告当中将素养定义为：素养并非仅包含技能和知识，其需要在既定情景下，经过充分运用与动员诸多心理社会资源，从而顺应复杂状况的能力。比如，在实际生活当中和他人可实施有效沟通的能力便是较为重要的素养，此素养具体可呈现在交流过程中的语言文字与信息，以及交流对象所具备的情感态度。学习者发展具备阶段性特征，每一阶段的学习者学习任务均存在差异性，所培育的核心素养自然也不同。每一阶段的核心素养累积，最终便会成为学习者顺应个体终身发展以及社会发展所需的重要品格以及关键能力。

1.2学科素养定义

有关学科核心素养，多数学者表示学科核心素养即核心素养在学科当中的具体呈现。罗燕芬表示，新课程背景下，培育学生群体综合素质便是各学科核心素养整合所产生的结合体。而邵朝友等人表示，学科教育的终极目标在于培育学生群体学科核心素养，而这亦是学科的育人价值。化学学科核心素养即经过学习这一特定学科滞后所禅城与发展的具备学科特征的品格与学习能力，是蕴藏化学学科特征的核心素养。

1.3教学设计定义

教学设计即在课堂教学前，按照学科课程标准，学科内容教育目标与特征，所教授对象与特征综合考虑诸多要素后，明确设计出合理可行的教育方案。加涅于1988年在相关文献中指出，教学设计便是系统化的对于教学实施规划的具体过程，旨在发展受教者才能。而帕顿表示，教学设计旨在确切解决学业业绩层面所发生的问题的举措。总体来说，教学设计便是为提高教育质量以及教育成效，基于各层面提高学生群体关键品格和关键能力，促使核心素养可在教育活动中充分渗透与内化，进而促使学生得到有效发展。

2 学科素养视域下高中化学教学设计策略

2.1创造真实教学情境背景

借助化学史与实物模型，结合实际生产生活，使学生们感受化学和生活存在的联系。例如，在“铁及其化合物”相关知识学习中，教师可创造月饼包装盒内脱氧剂具体成分研究、绿萝缺铁黄叶、鹅卵石包含的铁元素以及打印机墨粉包含的铁元素等生活真实情境背景，借助多元化情境学习同一知识内容。在教学设计中，教师应掌控情境问题在课堂中的切入点，问题应实现难度适中，具备层次感且存在现实价值，还应引发学生探究兴趣。例如，与化学学科存在一定联系的社会热点话题，航天航空、环境污染以及自然灾害等层面，使学生们认知到资源合理开发利用与环境保护的重要价值，使绿色化学理念与可持续发展思想充分融入内心，深刻意识到环境、社会、技术以及化学间存在的联系，以及化学学科对于社会前进的意义，增强学生责任意识，借助这些真实情境问题反映学习化学知识更高层次与深层次的价值追求。

2.2创新化学实验教育内容

一方面，实验仪器与方法的创新性设计。化学实验仪器并不局限在常规仪器范畴内，可运用吸管、医用注射器以及塑料瓶等现实生活中相对常见的物品替代导管、集气瓶、滴管以及锥形瓶等化学实验尝尽仪器，从而通过这一方式缩短学生和化学学科存在的距离，使其更易掌握实验原理。比如，高中化学氮气喷泉实验，若烧瓶当中氮气未达到干燥效果且实验装置漏气，实验极易失败。教师可引导学生将盛水胶头滴管替换为医用注射器进行注水，针尖在穿透橡皮塞时不易发生漏气现象，且可在较长时间内确保氮气干燥，实验操作简单便捷，可大大提升实验成功率。另外，氮气性质实验当中，借助两根玻璃棒相继蘸取浓氨水以及浓盐酸，并靠近玻璃棒，仔细观察白烟现象。这两种物质所挥发的具有刺激性气味气体对空气造成一定污染，教师可指导学生将玻璃棒换成玻璃管，并在玻璃管两段塞进蘸取浓盐酸与浓氨水的棉花球，随后以橡皮塞堵住玻璃管两段，不仅可显著观察到这一玻璃管当中的白烟，还可切实解决空气污染问题。另一方面，科学运用现代教育设施设备。信息发展迅速，紧跟社会脚步。部分定量实验难以直观呈现出的数据可利用现代化教育设备，例如压强传感器、PH传感器以及数据采集器等。大数据促使课堂节奏更为高效紧凑，助力学生群体可基于微观与宏观探究融合的角度分析并解决问题。改革创新可促进发展，经过教学设计与实验方案优化，调动学生对于化学知识及实验原理的求知欲，培育其学科核心素养，基于实践角度激励学生们敢于创新，从而为日后积极参加关于化学问题的社会层面决策奠定基础。

2.3加强化学概念及原理教学

高中化学知识学习中，化学原理及概念作为本质内容，能够在培育学生们化学学习能力当中发挥重要作用，并且还可在培育其学科素养当中发挥工具性作用。高中阶段化学实际教育中，化学教师应重视培育学生们学科素养，并注重基础内容教育。若缺少对于化学基本原理及概念的教育内容，学科素养的培育亦会缺失根本。因此，教师应重视合理择选教育内容，保障其所选内容有助于学生将基础知识内容内化为学科素养。比如，“化学物质分类”相关知识教育中，教师应首先引导学生把握物质分类方式，使其形成正确的化学物质分类理念，并积极运用分类观念，深刻理解化学反映元素以及反映类型等。在典型元素及物质教育中，教师应指导学生们了解与把握化学物质的有效研究方式，树立元素观念以及微粒观念，并在此基础上强化对于物质和元素的认知。另外，教师还应深度探索各个类型化学反应，助力学生们有效掌握各类型化学反应所具备的特征，明确守恒观，并学会在多个视角分析探究化学反应，进而更快地树立变化观念以及平衡思想。