浅谈小学英语词汇教学

陈蒙迪

词汇教学是小学英语教学的重要内容，对小学生的英语学习至关重要。当前的词汇教学普遍存在一些教学误区：死盯单词，不起涟漪;滥用语境，忽视课本;目标不明，定位不清。本文解读词汇教学内涵，关注词汇教学目标，聚焦如何上好一堂词汇课，进而促进学生综合语言运用能力的发展。

1 词汇教学误区

词汇教学是小学英语教学的重要内容，它奠定了小学生英语学习的基础，对于培养小学生的综合语言运用能力起着至关重要的作用。词汇课型是小学英语的主要课型之一，这种课型看似简单，似乎是教师眼中比较容易把握的课型，但只要深入琢磨，就会发现：词汇教学，远非易事。在教学中，容易陷入以下误区：

1.1死盯单词，不起涟漪

教师容易眼睛死死盯着几个新授词汇，反复地进行机械操练，然而这就像石头丢进湖中不起涟漪。这样子零碎化的教学忽略了“词不离句”的教学理念，极少关注词汇教学的整体感知，会导致学生在学习的过程中难以形成完整的语言思维体系。

1.2滥用语境，忽视课本

许多教师已经认识到“语境”在词汇教学中的重要性，然而这却导致了词汇教学的另一个误区，在教学过程中生拉硬套情境，词汇的教学被整堂课教师所创设的情境所牵制，忽略了词汇的三个要素音、义、形，难以达成教学目标。

1.3目标不明，定位不清

词汇教学目标应定位于音、义、形、用，但实际教学过程中，学生对形的感知往往不够充分，教师习惯于用自己的写代替学生的写。此外，采用什么样的活动去合理地巩固、运用新授词汇也需要教师极为关注。

2 词汇教学解读

何为词汇教学？在小学英语教学中，词汇不是一个一个单独出现的手指，词汇是搭建语言大厦的一砖一石，词汇是语篇的一部分，而且是关键的一部分。如果词汇割裂地呈现给学生，他们将无法在语篇、情境、真实生活中运用这些词汇。《新课标》指出，词汇教学，要利用一些切实可行的教学手段，指导学生在一定的语境下学习掌握一些常用的词汇，并且利用词汇和功能句进行简单的语言交流，为语言学习打下良好的基础。词汇学习不是单纯的词语记忆，更不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。

3 词汇教学目标

在小学英语词汇教学中，厘清词汇教学的目标是把握词汇教学的关键所在，是上好词汇课的前提条件。词汇教学的目标在于帮助学生掌握词汇的音，义，形，并且能够在交际中运用所学词汇进行交流。

教学中，教师应努力做好以下几方面：首先，教师在教学中运用自然拼读法教学词汇，提高学生的认读、拼读能力;其次，教师要设计合理的语境和语篇，让学生在语境和语篇中感受词汇的语用功能;最后，教师要精心设计有一定意义和目的的综合性词汇语用活动，提高学生的综合语言运用能力。

4 如何上好词汇课？

笔者以人教版小学英语教材PEP6Unit6BLetslearn这一课的词汇教学为例，聚焦如何上好一堂词汇课。本课话题是Rules，教学重点和难点是学生能够听、说、读、写keeptotheright，keepyourdeskclean，talkquietly，taketurns这四个有关行为规范的短语，并能够在有意义的语境中灵活运用上述短语，描述行为规范。笔者将从以下几个方面展开，谈谈关于词汇教学的思考。

4.1关注音、义、形，学习词汇

在教学中，教师应设计各种活动，用听、说、读、写多种形式的语言任务来支撑新知识点的呈现与落实，调动学生的多种感官，引导学生做到眼睛看，耳朵听，开口读，动脑想，动手写。通过认读、书写等形式让学生既能见形知音，又能因音记形。

本课教学时，在情境中学习新短语Keepyourdeskclean，

talkquietly，设计各类听读活动引导学生用眼睛看，用耳朵听，并嘴巴读，感知、理解新词。在初步掌握前两个新短语音、形的基础上，另外两个新短语Keeptotheright，taketurns采用的不是传统的听音跟读的教学模式，而是强调学生的学习能力，引导学生以四人小组合作探究的形式，根据字母的发音规则，采用拼读的方法，在小组成员的群策群力下，尝试探究新词词形、读出新词发音，做到“动脑想”，在尝试、探究之后，再来听音核对发音是否准确，进一步强化新词的发音。然后，在学生初步感知、理解四个新短语的基础上，再设计综合性的活动进一步巩固、运用新词，关注“动手写”这个层面。

4.2创设多种语境，运用詞汇

依据郑文老师的讲座精神，核心素养下的词汇教学目标要求结合各种主题和语境，积累语块，在表达各种信息时提高词汇使用的准确性和丰富性。词汇教学需要扩大语言的朋友圈，词汇教学并非是为了让学生去死记硬背几个呈现的新单词。词汇教学不是割裂的，教师要尽量利用语境去教学词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情景中猜测词汇的意义。为此，教师因努力做好以下两点。

首先，在情境中呈现，运用;在互动中操练，掌握。谈到语境，在小学英语课堂里面，显然脱离不了六个字——创设教学情境。“有效的教学活动需要的情境应是：寓生活于教学情境之中，帮助学生明确情境意义，促使其感悟和内化所学语言;充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，使语言教学和语言运用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力”（周育芬，2008）。

本课是B部分的词汇课，话题是rules，要求学生能够听说读写Keeptotheright，keepyourdeskclean，talkquietly，taketurns这四个有关行为规范的短语，可以顺延B部分对话课图书馆这个生活化的情境来呈现新词，使学生的思维实现顺畅衔接。教师顺延B部分对话课的图书馆场景，将有关规则的新词自然地融入到这个场景中，在图书馆的情境中以旧带新，整体呈现新词，给学生一个整体的视觉和听觉感受，让学生在情境中初步感知、理解。这样在情境中整体呈现的方式，改变了之前单个词汇逐步学习跟读的割裂的方式。在教学中，教师还可以结合实际的教学需求，创设生活情境，故事情境，对话情境等来进行词汇教学、操练，让学生在操练中逐步地掌握新知。此外，我们还要巧妙、充分地运用教材中已有的情境素材，如主情境图，storytime等板块，这些内容往往被老师们忽略，但其实是很好的拓展素材，老师们大可化繁为简，也不必再大费周章地去寻或思考新的情境。

其次，遵循教学模式。词汇教学要遵循“输入——吸收——输出——总结”的教学模式，这是一个逐层递进的过程，教师需要设计各类合理的教学活动，让每一个环节落实到位，让学生扎实地掌握新词。当然，在这个循序渐进的教学过程中，教师关注的不仅仅是学生对词汇的单独记忆，还要强调学生在情境中灵活运用新授词汇的能力，做到时刻关注学生的综合语言运用能力，切实提高学生的综合运用能力。

4.3创设任务活动，巩固词汇

要通过多种教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，从而加深对词汇的理解和记忆。《英语课程标准（2011版）》指出，“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能接近现实生活之中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。”

本课借助一个对于学生而言非常生活化的情境——学校食堂来设计巩固活动，活动设计如下：首先，学生观看一段小视频，视频中拍摄的是自己学校日常的食堂场景，引导学生关注视频中的学生在食堂中的一些行为举止;接着，学生四人小组展开讨论，关注学校食堂的行为规范，并总结出几条rules在班内分享交流。然后，每位学生在语言框架的提示下为自己学校的食堂写一则用餐提醒。最后，教师批阅，班内分享。这样的活动紧密联系学生生活，使学生能在真实的情境中运用语言、巩固语言。值得一提的是，这样的词汇巩固和拓展活动是融合在一个真实的、有意义的情境中展开的，让学生真正将学习的知识用到生活中去，做到在“用中学”，在“学中用”。

4.4注重学法指导，拓展词汇

在词汇教学中，教师要善于运用多种策略提高学生对词汇的记忆效果。教师要倾向于教结构，使得学生具有迁移的能力。

比如教學新词发音时，部分短语没有采用传统的直接听音跟读的方式，而是引导学生根据单词的拼读规则，以小组合作的形式进行探究，引导学生运用词汇拼读的策略，强化对于词汇音和形的记忆，以自主的学习过程代替被动的接受过程，变被动学习为主动学习。又如在图书馆的情境中整体呈现、学习新词后，自然地切换到美术教室的场景，引导学生主动思考、灵活运用新知识点，在图片的帮助下总结美术教室的规则，巧妙地进行知识的迁移，将规则运用于更多的场所。再如，在教学Keepyourdeskclean时，在初步掌握音、义、形的基础上，引导学生在句型结构Keep__________cleaninthelibrary和图片的提示下，畅所欲言，说出更多合理的规则，从真正意义上发散思维、强化结构、拓展词汇。

5 结语

以上关于词汇教学的思考是笔者在实践中努力落实词汇教学，提高教学效果的一种学习、探究和追求。在词汇教学中，要密切关注词汇的音、义、形，并能够在语境中运用词汇，在任务中巩固词汇，在策略中拓展词汇。词汇教学之路漫漫，研究之路尚未结束，教学之梦仍需追寻，如何真正将词汇教学落到实处，切实提高学生的综合语言运用能力，期待进一步的研究！

（作者单位：浙江省杭州市萧山信息港小学）