模因视域下语块教学法在大学英语视听说课堂的实证研究

张丽丹

摘要：模因是一种与基因相类似的现象，靠复制而生存，并通过模仿而传播。预制语块则是一种同时具有词汇和语法的双重特征，介乎传统的词汇和语法之间的语块解构。在大学英语的视听说课堂中使用模因视域下的语块教学法，能够有效提高学生的英语视听说能力。文章通过实证研究的科研方法，对模因视域下语块教学法在大学英语视听说课堂中对于学生学习能力产生的影响进行了研究，以期达到提高学生视听说能力的目的。

关键词：模因论;语块教学法;大学英语视听说课堂

一、概述

英国生物学家Richard Dawkins在1976年创造了“meme”一词，并对模因进行了类似生物基因的解释：模因是一种与基因相似的现象，是靠复制而生存，并通过模仿而传播的文化基本单位（Selfish Gene，1976）。1999年，学者Susan Blackmore进一步论证了meme和gene的类比合理性，并以此为基础建立相关理论来解释人文社会的进化现象（social evolution）。模因被普遍认可为一种文化传递单位，其核心是模仿。模因作为一种文化基因，其主要载体是语言。模因本身靠语言进行复制和传播，而同时模因也会促进语言的发展。从这一角度来看，模因理论揭示了语言传播的规律和话语流传的规律，同时也解释了从篇章角度进行语言教学的可能性和必要性。

根据模因理论，其生命周期可以分为同化、记忆、表达、传输四个阶段。这四个阶段周而复始，形成一个生命周期。在每个阶段中，学习者都会淘汰一些模因，将可习得的模因储存在自己的学习语库里面。然后再通过对语块结构的加工整理，最终把大的语块分解成小的单位，总结出规律，从而对语块结构进行重新组合，进而科学有序地对语块进行掌握。

预制语块是一种同时具有词汇和语法的双重特征，介乎传统的词汇和语法之间的语块结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。由于这些语块是以整体的形式习得并长期保存在记忆中，因此也称为“预制语块”。预制语块从结构上一般被分为四类：多元词语块（polywords）、习俗语块（Institutionalized expressions）、短语架构语块（phrasal constraints）和句子构建语块（sentence builders）。

整体而言，预制语块可以看作是模因的一个表现层

面，它可以是俗語、格言以及社交用语等短语架构语块，也可以是句子建构语块等固定或半固定的结构。这种表现形式和模因的“内容相同而形式各异”的基因型和“形式相同内容各异”的表现型传播方式有着极其相似的特点。

此外，预制语块也可以被看作是模因的一个表现层

面，它既可以表现为俗语、谚语、格言、以及多元词语快，同时也可以被看作社交套语，句子结构可以固定也可以不固定，传播方式多样。通过对近20年来的语言学研究，专家们发现，英语语言交际不仅仅是通过单词和固定短语的使用来实现，同时也是通过半固定的组块的使用来实现的，因此在大学英语视听说的教学过程中，使用预制语块的教学模式，具有相当的实践意义。

二、研究设计

（一）研究对象

本实验的研究对象是哈尔滨理工大学非英语专业大一的2个班，共计126名学生。2个班级的学生分别来自不同专业，入校时层次等级均为B级水平，两个班级被确定为控制班（34人）和实验班（32人）。

本研究提出的研究问题是，模因视域下的预制语块教学法，对大学生英语视听说能力是否有推动作用。由于对研究问题不持倾向性，不是验证性问题，因此提出如下假设：

H1：模因视域下的预制语块教学法对大学生听力能力有促进作用;

H2：模因视域下的预制语块教学法对大学生听力能力无促进作用;

H0：模因视域下的预制语块教学法对大学生听力能力无显著性作用。

其中，H1和H2为备则假设，即研究假设;H0为虚无假设，即统计假设。下面课题组将用独立样本t对该研究进行检验。在检验前，课题组将对所使用的的数据进行考察，考察其是否适用于独立样本t检验。

（二）研究问题

本研究通过具体的教学实验实证研究来发现两方面的问题：

第一，接受模因论指导下的预制语块教学法，同传统英语教学法下教学的两组学生，其听力水平是否存在差异;

第二，实验班学生反馈情况，以及学生对预制语块的教学方法的接受程度。

在实验研究前，课题组对受试对象进行了问卷调查，调查学生对预制语块教学的了解程度，研究发现86.3%的学生对预制语块这个概念完全不了解，62.7%的学生对预制语块教学法感兴趣，78.2%的学生认为这一教学方法将对学习起到良好的促进作用，21%的学生认为不确定其效果如何。

在教学过程中，课题组根据模因理论和语块教学理论，对实验组和对照组分别进行了视听说能力的训练。针对实验组的学生，课题组采用语块教学的方法，设计了一系列的语块输入方法。例如，课题组在课前让学生以小组为单位，预习视听说语篇，并整理语篇中的语块内容，举例说明并制作演示材料，准备在课堂上进行展示;在课堂教学过程中，学生先展示自己所整理的语块内容，教师在学生展示的基础上进行归纳总结和补充，学生通过教师

的讲解进一步了解语块结构的内容和意义;在课下，教师会进一步布置相关内容，让学生对习得的语块进行进一步熟练，达到能够熟练运用的目的。在教学过程中，教师将有目的的提取比较有实际意义、高频并易于理解的语块对学生进行训练。针对实验组学生，课题组则采取传统的教学模式。

（三）数据的收集与录入

本研究的数据收集，主要采取测试、问卷、访谈、日记、观察、随想随说、内容分析等几种方法。

在教学过程中，教师在授课前、授课中、授课后分别进行了三次问卷调查，主要针对学生对模因视域下的语块教学法的了解程度、期待程度、教学过程中的习得接受程度，以及后期的满意程度进行了评估。同时，课题组也针对不同层次的学生，分别采取了访谈、观察以及随想随说等几种方法进行测评。在实验结束后，教师对试验班学生进行了一次开放式的问卷调查，要求学生对语块教学的方法进行评价。教学实验结束后，对控制班和实验班的学生进行了视听说能力后测，测试题目选取了2018年12月的四级听力真题以及四级口语真题，由相同的教师批改，得出成绩后，用社会统计软件SPSS对两个班的后测成绩进行分析。

通过以上数据，课题组发现，尽管多数学生对语块教学法不是非常了解，但对新型的教学方法有很高的期待值，并对后期的教学成果相对满意，语块教学法从整体而言达到了预期的教学效果，教学成效显著，实验班学生的视听说成绩高于对照组视听说成绩11.2%。

（四）研究步骤

本研究进行了12周的教学实践。控制班和实验班使用的教材相同，均为上海外语教育出版社的《大学新进阶英语视听说教程》第一册，教学内容和教学进度相同，课时相同，两个班级的课程均是同一位教师讲授，两个班级均完成了10单元的听力任务。区别在于，控制班采用的是传统的英语听说教学方法，而实验班则采取的是模因理论指导下的语块教学方法。教师通过一系列的教学活动，引导学生有规律的掌握预制语块，从而提高视听说综合能力。

在教学过程中，教师对学生有计划地进行預制语块的输入、识别等方面的训练。布置相关的学习任务，有针对性地培养学生对预制语块的敏感程度和习得程度。同时，对学生的前期、中期、后期的学习效果进行分析总结，并对学习效果进行反馈。在本次的研究过程中，共对126名学生进行培训，进行了10个单元的听说任务。采用SPSS软件对相关数据进行分析后，独立样本t=3.217，p<0.05，此数据表明实验班与控制班的成绩在实验后已具备显著性差异。实验班学生的听说成绩已经明显高于控制班学生。因此，数据显示出通过对学生进行语块教学的教学模式的培养，学生的听说能力在普遍意义上有所提高，模因视域下的语块教学法对大学生英语听说能力的培养具有显著的意义。

三、结论

通过一个学期的训练，针对实验班和控制班学生在不同教学模式下的对比分析发现，预制语块教学法在大学生的英语视听说课中取得的教学效果良好，学生对预制语块的作用持肯定态度。模因视域下的语块教学法的重点，是指导学生发现、观察并掌握语篇中的语块，不断扩充学生预制语块的总量，并提高其熟练运用的能力。

此外，在研究的过程中，课题组发现以模因理论为指导的预制语块教学也面临着一些亟需解决的问题。例如，一些学生单纯地对语块进行模仿，缺乏创造性使用语言的能力，也有一些学生出现了任意模仿等问题。在教学的过程中，教师也应该依据具体的问题，对教学方法进行有针对性的调整。同时，由于语块的生成需要大量的语言材料，因此，教师在教学过程中，应该重视对学生视听说材料的积累，通过多听多读多表达，来全面提高学生的视听说综合能力。

参考文献：

[1]Dawkins R..自私的基因（The Selfish Gene）[M].卢允中，张岱云，王兵译.长春：吉林人民出版社，1998.

[2]Heylighen F..谜米机器（The Meme Machine）[M].高申春，吴友军，许波译.长春：吉林人民出版社，2001.

[3]金国庆，廉洁.预制语块与外语口语流利性[J].青海师专学报，2002，（6）.

[4]张琳.从模因论视角看背诵在英语加雪种的作用[J].湖州师范学院学报，2012，（6）.

编辑∕杨波