浅谈OBE在人文地理野外实习教学中的运用

韩艳红 徐琪 张艳会

摘 要：人文地理野外实习是高等师范院校地理科学专业课程体系的重要组成部分，将OBE新型教育理念引入人文地理野外实习教学，有利于进一步优化实践教学效果，培养合格的应用型人才。运用问卷调查和访谈，探讨传统人文地理野外实习教学存在的问题，分析OBE在人文地理野外实习前期、实习中期、实习后期教学中的运用，对比分析课程改革前后的教学效果，反思人文地理野外实习教学的持续改进和动态反馈。

关键词：OBE;人文地理;野外实习;教学

OBE（Outcomes-based Education）是一种基于“学习产出”的教育改革范式，是以预期学习产出为导向来组织、实施和评价教育教学的结构体系，这种理念得到国内外的广泛认可。OBE具体倡导“成果导向”“以学生为中心”“持续改进”三个基本理念，明确了教育水平和教学质量要以学生“学习结果”为根本依据[1-4]。本文旨在借鉴OBE（成果导向教育）理念，将野外实习课程系统地融入人文地理学的教学体系，提升学生对人文地理野外实习的学习兴趣，加深学生对人文地理学相关知识的认识。同时，研究人文地理学野外实习教学改革实践可对我国高等院校建设比较完善规范的野外实习课程提供理论依据[5]。

一、传统人文地理野外实习教学存在问题的调查

高年级学生已经过系统的专业学习，对人文地理学实践课程设置的合理性和实践基本流程等有一定的想法。因此，笔者对本校2013级、2014级、2015级地理科学专业的学生进行问卷调查和访谈，了解学生对人文地理学实践课程设置的看法，探讨人文地理学实践课程教学需要改进的方面，思考怎样使人文地理实践课程更好地为人才培养服务。在线上问卷调查中，发放问卷90份，收回90份，有效问卷89份，问卷有效率为98.89%。对存在问题选择比例高于20%的选项统计如表1所示。

调查结果表明，较多学生认为，传统人文地理野外实习存在科研创新能力提升不明显、团队协作较少、在野外实习中被动地“走马观花”等问题，这一系列问题存在的根源，在于传统人文地理野外实习教学往往采用“教师讲、学生听，教师做、学生看”的教学方式，学生被动地跟着教师的思路走，思维往往局限在教师的内容框架中，不利于系统、全面、扎实地培养学生的地理思维。针对传统人文地理野外实习教学存在的问题，研究OBE在人文地理野外实习教学中的运用，探索课程教学改进思路，突出以学生为中心、注重产出为导向、强调持续改进和基础保障，是人文地理野外实习教学效果改善的必由之路。

二、OBE在人文地理野外实习教学中的运用

探讨OBE融入人文地理野外实习教学过程，要求在选题、技术路线制订、研究方法选择、数据采集、数据处理、论文写作和成果总结等各个环节都使每个学生充分发挥能动性，在实习前期、实习中期、实习后期各阶段，小组成员都能分工合作，共同完成人文地理野外实习目标（图1）。

南京晓庄学院2016级地理科学46名学生于2019年7月在杭州、湖州等地进行了为期5天的人文地理野外实习，带队教师将OBE融入人文地理野外实习教学过程，并与传统实践教学模式进行对比，反思OBE理念下实践教学模式的持续改进。

1.实习前期强化成果导向教育（OBE）理念，明确实习目标

实习前期的准备阶段和动员阶段，先让学生明确人文地理野外实习的课程目标（表2）。然后，紧密围绕实习目标，由教师列出实习内容，制定野外实习技术路线，明确每一个内容目标对应的实习考察点、实习方法和实习任务，然后引导学生自主选择人文地理科学相关课题和需要通过野外实习综合调查才能解决的问题，根据兴趣进行分组，推选小组长，选择研究方法，明确需要搜集的数据。

[内容目标 了解与掌握人文地理调查方法，掌握区域地理的研究方法。了解区域农业资源利用考察与调查方法;了解工业区发展条件与现状调查方法;了解旅游风景区旅游资源开发利用与旅游业发展考察，区域旅游市场调查与考察，乡村旅游发展考察与调查 能力目标 提高学生开展社会调查的能力，培养发现问题、分析问题的能力，培养学生分析、整理和归纳资料的能力 素质目标 提高学生的人文地理研究素养和区域地理研究素养，培养学生协同合作的团队精神和良好的组织纪律性 ]

2.实习中期贯彻成果导向教育（OBE）理念， 提升实践能力

实习中期，学生以小组为单位，针对选题分工合作，开展人文现象的观察和数据资料的搜集。依据对资料的整理和分析，学生认为莫干山乡村旅游发展调查和德清新港现代农业综合区发展调查能有效提升开展社会调查的能力，因此，以“乡村旅游发展考察与调查”实习内容目标为例，在教师引导下考察莫干山“洋家乐”民宿。学生以小组为单位，先设计调查问卷，列出访谈提纲，针对民宿经营者和旅游者分别展开调查，考察莫干山“洋家乐”民宿的特点，总结莫干山“洋家乐”民宿的共性，在此基础上，进一步思考并讨论莫干山近年以民宿开发蜚声中外的原因。

实习过程中，当学生遇到调查对象排斥调查导致工作中断的情况，教师应及时给予鼓励并进行引导。由于涉及实地观测、问卷调查、访谈等，实习中资料搜集工作对学生的专业知识和沟通协调能力提出了双重挑战，要求小组根据组员性格特点进行任务的合理分配，促进团队协作精神的形成。

3.实习后期深化成果导向教育（OBE）理念，注重沟通交流

实习后期的成果总结和实习效果评价工作要充分體现OBE理念。实习总结应围绕人文地理野外实习的课程目标，引导学生积极交流讨论。如学生分组考察莫干山“洋家乐”民宿，由于每组的调查对象不同，调查结果难免片面，得出的结论会有偏差，实习成果总结中，各小组侧重本组的调查结果，详细介绍发现与收获，将本组未解决的问题提出来展开有效讨论，实现思想在交流碰撞中升华，各小组取长补短，互相学习，讨论结果将更加全面。

教师应引导学生分析数据和研究问题，探索解决问题的方案，还应引导学生以实习小组为单位，根据各小组选择的相关课题，完成相应的小型研究性课题，帮助学生提高科研创新能力。实习效果评价要依据人文地理野外实习的课程目标，建立多元化、差异化评价体系，按照不同的权重设置综合评价指标，全面客观地评价学生的实习成绩。

三、OBE运用于人文地理野外实习教学的反思

实习结束后，笔者对2016级地理科学全体学生展开了实习效果问卷调查和深度访谈，收回问卷46份，有效问卷45份，有效率97.83%。将调查结果与2013级、2014级、2015级地理科学专业的调查结果作对比分析，各项存在问题的比例有了明显下降，其中，团队协作较少、在野外实习中被动地“走马观花”、科研创新能力提升不明显都降到40%以下，难以量化并科学地考核评价降为13.33%，下降了11个百分点，学生主体认知不足、实习报告抄袭应付降到10%以下。总体而言，OBE融入人文地理野外实习教学后，教学效果有了明显改善，对部分学生的访谈表明，实习前明确每一个内容目标对应的实习考察点、实习方法和实习任务，就能有的放矢地开展调查，每位学生都充分发挥自己在团队中的作用，通力合作，人人参与调查，人人都有自己的调查数据，都能写出原创的实习报告。实习总结阶段的研讨活动和研究性课题的完成，有利于合作探究学习，提高了学生的科研创新能力，对毕业论文的选题和写作有较大启发。

从问卷调查、深度访谈的结果和实习总结来看，OBE融入人文地理野外实习教学过程能较好地完成人文地理野外综合实习的主要教学任务，实习前期对课程目标、实习考察点、实习任务和方法的准确解读使学生在实习开始就心中有数，实习中期的分组调查和实习后期的成果总结都以小组为单位，便于学生开展合作探究学习，引导式、启发式以及培养学生动手能力的教学理念贯穿实习始终，有利于推进探索性实习教学。

参考文献：

[1] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）：35-37.

[2] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[3] 林良盛，黄成忠.基于OBE理念的大学生社会实践课程化改进策略研究[J].教育教学论坛，2019（10）：4-7.

[4] 鳳权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（03）：81-85+95.

[5]周忠学.区域人文地理野外综合实习精细化教学探索[J].教育教学论坛，2018（34）：40-43.