小学数学教学中生活情境的开展方法探究

高春兰

摘 要：伴随着我国教育体制改革的稳步推进以及素质教育的全面落实，现代教学理念有了更大的推广空间。而在当代小学教育中，基于小学学生好动、集中力较差的特点，生活情境教学法一直都是一种非常有效的课堂教学方法，其不仅能给予学生更多的视觉冲击，使学生自主参与到课堂学习之中，同时还能营造和谐轻松的教学氛围，增进师生之间的感情。基于此，本文围绕小学数学教学工作，通过分析传统小学数学教学中的问题指出生活情境教学法于小学数学教学中的具体开展方法，旨在能够给予广大小学数学教师可行的帮助和建议，进而促进小学数学教学工作的发展与进步。

关键词：小学数学;生活情境;素质教育;实例分析

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.014

一直以来，数学都是一门十分严谨且要求准确性较高的学科，但这并不代表数学教学过程也需要处于一个严肃的教学环境之下，相反，基于生活情境的数学教学方法使原本枯燥无味的数学知识变得更加生动，能够让学生在把数学知识代入生活的过程中自主地进行学习。这种教学模式相较以往更加符合现代教学理念，与当今教育工作注重培养学生实践精神和创新意识相符。同时，针对小学阶段的数学教学工作来说，由于小学教学与其他阶段教学的教学任务略不相同，该阶段并不主要以理论教学为主，而是应在引导学生健康成长的同时进行课堂教学，这与生活情境教学法较为吻合，因此在小学数学教学工作中应用生活情境教学法是十分必要的。

一、传统小学数学教学存在的问题

在研究生活情境教学法于小学数学教学中的具体应用方法之前，我们需探讨传统小学数学教学存在的问题，通过比对生活情境教学法应用前与应用后教学工作的异同，印证生活情境教学法对于小学数学教学的巨大应用价值。其中，传统小学数学教学中主要存在教学语言不够通俗、教学方法不够适用、教学内容过于死板等问题。

（一）教学语言不够通俗

从以往小学数学教学情况来看，教师教学语言不够通俗是教学过程中最为严重的问题之一。首先，小学学生正处于学习生涯的初始阶段，虽具有较强的知识接受能力，但由于尚未形成良好的学习方法，使其在学习中很容易因为枯燥无味的理论概念而对该学科产生抵触心理，最终直接逃避学习。而对于数学学科来说，其本身便是一门理论概念十分复杂、学习过程相对枯燥的学科，因此更容易受到小学学生的厌烦。其次，小学学生拥有较强的贪玩心理，对于学习并没有足够的重视，再加上很多教师教学经验相对不足，在日常教学中很容易受到外界因素影响心情并把坏心情带入课堂之上，进而导致教学氛围十分压抑。最后，数学学科是一门相对严谨的学科，但有时过于严谨的话语并不被小学学生所理解，因此需适当采用描述性语言进行解释，然而从实际小学数学教学情况来看，很多教师不善于甚至不会进行概念描述，这就导致概念教学必须由学生进行死记硬背，而这正是学生最讨厌的事情所在。

（二）教学方法不够适用

伴隨着教育行业的不断发展，一些全新的教学方法逐渐应运而生并得到广泛应用，但是从情境创设法、合作学习法等现代教学方法的应用情况来看，多数学校均存在较为严重的形式主义问题。这导致新型教学方法应用效果极差，不仅未能实现其应有的应用价值，同时还浪费了大量的教学时间，最终没有达到预期的教学效果。同样，当前小学数学教学工作也有着类似的问题存在。许多教师在应用现代教学方法时畏首畏尾，缺乏创新，不仅不会产生应有的教学效果，还会严重影响学生学习能力以及思维能力的健康发展。此外，针对一些资历较老的教师，其对于现代教学理念仍持有怀疑态度，因此在实际应用时仍会犹豫不决，依旧以以往的教学模式为主要教学形式。而以生活情境教学法为主的新型教学方法在一定程度上得到了年轻教师的认可。这些教师虽然教学经验较少，但是思想较为活跃，工作充满干劲，因此更愿意在教学实践中探索现代教学方法的优劣性和应用价值。然而，正是由于其工作经验较少，他们在教学的过程中对新型教学方法没有充分认识，运用不得法，严重影响了教学进度和教学质量。

（三）教学内容过于死板

针对本文所研究的生活情境教学法，其实质在于能够扩充教学内容，把教学地点由课堂转为生活之中，而这正是传统小学数学教学所不具备的作用之一。首先，由于上述提到的教学理念问题，很多教师只将教育部规定的教学任务作为课堂教学的唯一教学目标，而针对其他课外知识，教师往往会故意远离。其中，由于小学学生天生好奇心较重，因此很容易就一些生活中的问题进行提问，而教师若不进行回答，学生便会非常失望，久而久之便会对教师产生厌烦。其次，许多教师并不具备较强的师德，其多把教师角色作为工作来看待，这就使得在日常工作后并不会有太多的动力来进行工作外的授课，导致师生间的教与被教关系只能体现于课堂之上，一旦下课，学生可能连教师的去向都无法寻觅，因此也就更谈不上师生在生活中的互动。最后，由于受教学理念影响，多数教师均不会将生活中的数学知识代入课堂之中，这一方面源于教师害怕因生活知识而影响学生学习教材理论知识的积极性，另一方面也与教师不愿付出心力来在日常生活中找寻知识素材有关。

二、生活情境教学法对于小学数学教学的巨大应用价值

在探索传统小学数学教学中存在的问题后，我们可以较为清晰地发现生活情境教学法等现代教学方法对于小学数学教学有巨大帮助，但究竟其能给实际小学数学教学工作带来多大的应用价值，还需要我们进行进一步探讨。对此，我从多个角度进行了剖析。

（一）有助于激发学生学习兴趣

所谓生活情境教学法，其主要应用模式在于把课堂教学与日常生活有机结合，借助生活中的知识来引导学生进行自主学习。而众所周知，我们生活的每一天都会出现各种意外的事，这些事或使人悲伤，或使人开心，但在经历过程中都会具有一定的巧合，因此对于天性纯真的小学学生来说，生活中的一切事物都是十分有趣的，这就使得生活化的数学教学从根本上解决了数学教学枯燥无味的缺陷，并有效引导学生自主参与到数学学习之中，从而在长期学习中养成良好的数学学习习惯。

（二）有助于培养学生实践精神

针对跳出课堂的生活情境教学模式，学生将不再完全是理论知识的被动承担者，而是能够广泛地参与到实践学习之中。在此过程中，学生的实践动手能力将得到很大程度的培养。同时，由于数学情境教学法强调与多媒体教学、合作分组教学等教学形式相结合，因此在整个学习过程中，学生能够具备较以往更多的动手机会，一些自己困惑的问题能够自主思考或合作思考进行解决，且再加上教师的适当引导，很多具有较大学习潜力的学生很快便能养成良好的实践精神，而这与国家培养创新实践型人才的培养理念相符。

（三）有助于提高学生基础能力

生活情境教学法能够有效提高课堂教学的生动性，使学生能够在教师的科学安排下进行学习，并完成应有的教学任务。同时，借助跳出课堂围绕日常生活所开展的生活情境教学模式，学生练习数学知识的时间更加充分，练习机会更加丰富，练习时间更加多样，最终便可以实现熟能生巧，真正掌握课堂中所授的理论知识。

三、生活情境教学法在小学数学教学中的具体应用方法

针对生活情境教学法在小学数学教学中的具体应用，除需遵循语言通俗、不易滥用等原则外，小学数学教师可从以下几方面展开应用。

（一）巧设生活情境，引出所授知识

对于生活情境教学法来说，其最关键的应用要点在于如何巧设生活情境引入环节，使学生参与到生活情境之中。其中，教师可从学生的生活习惯出发，借助提问等方式集中学生注意力，使学生在与教师进行互动的同时投入到课堂学习之中。例如，在进行乘法教学时，教师可询问学生的日常饮食习惯，若学生回答说喜欢吃甜食，那么教师便可提出“有很多盒糖果，已知每个盒内有8块，每个人能分到两盒，问每个人能吃多少块”的问题，从而让学生全身心地投入其中，最终计算出8×2=16的结果。此外，针对此类问题，教师还可适当设置一定的奖品来激励学生进行踊跃回答，如针对本题可设置糖果为奖品等等。

（二）依托生活背景，巧用生活素材

数学是一门与生活息息相关的学科，其中和人们生活关系紧密的便是关于人民币知识，因此在教学关于人民币问题的数学知识时，教师可依托于日常生活，采用生活中的数学素材来进行拓展知识学习，使学生在认识数学学习于日常生活重要性的同时以更加主动的姿态来进行课堂学习。具体来说，以人民币相关知识为例，教师可借助生活背景提出“一个苹果8角，一个梨5角，共买5个梨和4个苹果，请问需支付几元几角”的问题，让学生在计算中理解人民币的相关知识，使其在学习数学理论知识的同时增长自身的生活能力。

（三）巧设课后作业，重视拓展学习

很多优秀的人才培养经验均已证明，仅凭借课上教学并不能起到较高的教学效果，相反，课后巩固环节与学生的学习质量有较为密切的关系。因此，針对很多小学数学教师不重视课外拓展学习的现状，应借助数学情境教学法巧设课后作业，通过拓展性课后练习巩固学生所学知识，起到复习效果。但其中要注意的是，课后作业不能局限于理论抄写和题海展示，而是应通过实践调研等方式让学生充分对所学知识进行理解。例如，在教学“加法估算”一课时，教师可在教学完毕后让学生去当地超市进行实践，通过预估商品的总价格，了解加法估算的具体方法，从而在加强理论知识掌握的同时提高自身的实践探索能力。

四、结语

综上所述，我结合实际数学教学案例，基于传统小学数学教学问题分析了生活情境教学法应用的具体策略。广大小学数学教师只有不断提高对于数学情境教学法的重视，尽快将数学情境教学法的应用机制予以完善，才能有效提高该方法的应用效果，才能促进小学数学教学工作的长期健康发展。

参考文献：

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