小学数学教学中问题设计的策略研究

魏富元

摘 要：随着新课程改革的不断推进，教育者们越来越认识到问题设计的重要性。利用问题开展教学是提高小学数学教学效率的一个具有实际操作意义的手段，也是激发学生的兴趣，进而转变教学方式的一个有效途径。问题作为数学学科的心脏，对学生有很大的影响，因此小学数学教师要不断优化问题设计，引导学生积极思考，进而培养学生的思维能力、自主探究能力等。基于此，本文就小学数学教学中问题设计的策略进行以下研究，希望对促进学生全面发展以及提高课堂教学质量有所帮助。

关键词：小学数学;问题设计;兴趣;思维能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.007

兴趣是学生进行一切学习活动的唯一动力，但是很多教师在教学的过程中并没有从激发学生兴趣的角度去设计问题，使得学生对课堂问题毫无兴趣而影响整个课堂教学质量。为此，笔者认为要想全面提高小学数学教学水平，教师必须优化问题设计，通过引发学生积极思考将课堂氛围推至最高点，从而实现高效教学。

一、设计适度型问题，培养学生敏捷的思维能力

问题设计的好与坏都会直接影响课堂整体质量，尤其是在小学数学教育阶段，此时的学生刚刚步入新的学习环境，对任何新的事物都具有超强的好奇心，但是年纪尚小，且思维认知能力还不成熟，对于较难的知识点依然存在理解不透的问题，因此，教师应为学生设计难易适度的问题。

所谓适度就是指设计的问题既要符合大多数学生的认知规律，又要适合学生综合能力发展以及知识的拓宽。倘若所设计的问题没有结合学生的实际情况，会使学生对其望而却步，不能有效激发学习热情，这对学生来讲无疑是十分不利的，不仅不能诱发他们的学习动机、有效培养他们敏捷思维能力，也不能推动课堂教学顺利高效进行。因此，小学数学教师必须为学生设计难易适度且有助于他们学习的问题，尽量保证每一节教学问题的设计都能够满足学生的学习需求，久而久之就能诱发学生的学习动机，使其思维积极性自然而然产生。同时，教师在学生遇到问题和疑惑时也要及时给予一定的帮助，对其进行适当的启发和点拨，从而有效培养学生敏捷的思维能力。

二、设计探索型问题，培养学生自主探究能力

学生的自主探究能力也是教学中的重点教学内容。该能力的形成对学生学习和未来发展都十分重要，因此，在小学数学教学中教师应为其设计探索型课堂问题。

心理学家认为人的内在知识结构是一种平衡且和谐的状态，倘若一旦出现不平衡或者是不协调，就会产生一种趋力，这种趋力在一定程度上会产生人们不断去探究，进一步发现其中的规律或者是奥妙[1]。为此，在小学数学教学中，课堂问题的设计应具备探索性，并为学生留出充足的探索空间，其中问题设计的价值就在于促使学生积极去探究，使其一直处于一个积极活跃的状态，这种教学方式相比以往“满堂灌”所获得的效果更加显著。教师应相信学生即使不在自己的帮助下也可以做得更好，通过给予充足的探讨时间让其实际操作、验证以及互动交流，从而使其在教学活动中收获更多的数学知识。

三、设计生活型问题，培养学生思考能力

小学阶段的学生本身就具备一定的认知能力，对待教师所设计的问题也有自己的见解和想法，但是很多教师在设计问题时并没有参照学生的实际生活，设计出的问题往往偏离学生的生活实际，使得学生对这些问题产生陌生感，没有学习的欲望。这些会影响整体课堂质量，同时也不利于提高学生综合能力。因此，在教学过程中，教师所设计的问题必须贴近学生实际生活，所有的教学活动也应建立在学生的认识能力范围之内，也要建立在学生已有的知识经验前提基础之上，进一步结合学生的实际情况为其设计生活型问题。通过设计有思考价值的问题，我们可以激发学生的学习兴趣，进而有效培养学生的思考能力。学生一旦对某件事物产生浓厚的学习欲望，就会积极主动地参与教学活动，进而将整体课堂教学氛围推至最高点，实现促进学生全面发展以及提高课堂质量的目标。

四、设计启发型问题，培养学生启发思维能力

课堂提问也是需要讲解技巧的，这十分考验教师的教育功底、教学经验以及教学能力，但是很多教师在对学生提问时并没有注重他们思维能力的培养，使得学生对教师所提出的问题无所适从，并不知道应当怎样解决问题，这对学生后续学习和课堂教学水平的提升无疑是不利的。因此，小学数学教师应为学生设计具有启发性的课堂问题。一个良好的课堂提问不仅可以起到激發学生思维能力的目的，还可以提高教师的教学水平，使课堂教学活动能够顺利高效进行。同时，学生对于问题可以结合自身所掌握的知识迅速做出解答，进而有效培养自己的启发思维能力。反之不好的提问会使学生感到迷茫且索然无趣，更谈不上提高学生综合能力和课堂教学质量了。可见，提问也是一门技巧更是一门艺术[2]。此外，教师在向学生提问时要设想到学生会做出怎样的回答，当学生的回答不能满足教师的需求时，又要如何进行追问，通过这种方式来培养学生的启发思维能力，最终实现高效教学。

五、设计比较型问题，培养学生求同思维能力

人们认识事物往往都是从区分事物开始做起的，而要想更好找出分不同事物的区别，就要对其进行比较，从而发现其中的规律。因此，在小学数学教学中，教师还应为学生设计比较型问题，这对培养学生求同思维能力有很大促进作用。所谓求同思维主要是指从那些已知的教学材料中，通过对材料进行对比、归纳、整理以及总结，进一步从中得出富有规律性的知识结论，并以此来寻找问题的同一个答案。从求同思维能力的形式规律来看，比较型问题与学生的求同思维能力有着密不可分的关系，因为学生在对某一问题进行探究比较时，会搜集大量的材料，而求同的过程也正是要从教材中搜集具体资料来进行归纳总结。通过对比这些材料，学生可以从中得出共同点，从而有效培养自身的求同思维能力。但是，就当前小学数学教学情况来看，很多教师并不重视学生求同能力的培养，一味地采取“填鸭式”“灌输式”等教学方式授课，这样的教学方式已经很难满足学生的学习需求，也不利于提高课堂教学质量。为此，在教学过程中教师首先要做的就是设计比较型问题，通过结合实际教材以及学生实际学习状况来促进学生对问题进行比较探求问题中的共同点，从而不断提高课堂教学效率和水平，使课堂教学达到预期的理想状态。

六、设计联想型问题，培养学生联想思维能力

人类的一切互动都离不开创造性联想。心理学家曾认为将不同的事物有效联合起来思考，是人类进行创造性思维活动的重要途径。世上万物之间都存在密不可分的关系，因此我们可以通过创造性联想去思考另外一些事物，这对提高小学数学课堂教学质量十分有利。但是，部分教师在教学过程中往往忽视对学生联想思维能力的培养，认为联想思维对学生的学习以及未来发展并没有多大的促进作用，在讲解相关数学知识点时一味地自行讲解，无形之中就扼杀了学生的联想天性，使得学生缺乏一定的联想能力，这对提高学生综合能力以及课堂教学效率无疑是创伤。因此，小学数学教师应当注重对学生联想思维能力的培养，通过为其设计不同类型的联想型问题来推动课堂顺利进行。例如，划归联想、数形联想、因果联想，以及反向联想等多种形式，这些联想型问题在很大程度上都是可以较好培养学生联想思维能力的，使其对教师所设计的问题能够大胆地展开联想，从而不断推动课堂教学顺利有序进行，最终促进学生全面发展。

七、设计开放型问题，培养学生求异思维能力

小学数学教学中要想更好地培养学生创新精神，教师还应设计开放型课堂问题，在培养学生求同思维发展的同时也不能忽视求异思维能力的培养。所谓求异思维主要是引导学生学会寻求变异，简单来讲就是学习过程中不要墨守成规，要学会变通，不要一成不变，进一步促进学生思维能力得到有效伸展和扩散。但是就目前教学情形来看，部分教师所设计的问题缺乏开放性，教学内容总是依照以往传统的方式并没有创新和改变，使得学生也遵循这种墨守成规的方式学习，这样的情形下会使学生不敢创新也不敢设想，从而影响整体课堂教学效率。因此，要想促进学生全面发展，我们必须打破传统教学模式，积极为学生设计具备开放型的课堂问题，教学中还应积极鼓励和鼓舞学生勇于创新，使他们能够大胆进行设想以及大胆创造，同时也要注重对学生求异思维的引导，让他们学会从多个角度进行思考以及變化角度去思考，进一步拓宽学生的学习思路，让其不由自主地去探讨。这种开放型问题的设计可以使学生的思维达到求异、求佳以及求新的目的，从而促进学生全面发展以及提高课堂教学效率。

八、设计互逆型问题，培养学生逆向思维能力

任何人的思维发展都是相互存在联系的且相互促进的，尤其是在小学数学教育阶段，判断学生思维能力的强与弱就看他的逆向思维是否灵活。培养学生逆向思维能力对学生的综合实力和未来发展有着十分重要的意义，但是仍有部分教师缺乏这样的认识，课堂教学中所设计的问题也缺乏逆向性，使得学生的逆向思维能力普遍偏低。因此，小学数学教师应加强对学生逆向思维能力的培养，日常教学中除了要对其设计一些常规性思维训练，还应为其设计具备互逆型的课堂问题。通过引导，学生学会了从一个问题向着相反思路去思考，进一步去探求解决问题的方法以及有效途径，很大程度上可以提高自己的综合能力。一旦将课堂氛围推至最高点，就会促使学生都积极地参与到课堂活动中，使其通过探究课堂问题不断收获新的知识，从而全面提高学生的逆向思维能力以及课堂水平。

综上所述，要想全面提高小学数学课堂教学质量，必须优化问题设计。我们可以设计适度型、探索型、生活型、启发型、比较型、联想型、开放型、互逆型问题。这些问题的设计类型都十分符合学生的心理特点，对提高学生综合能力和课堂效率具有促进作用，从而推动我国教育事业蓬勃发展。

参考文献：

[1]许文平.浅谈小学数学课堂教学中问题的设计[J].中国校外教育，2019（11）：130.

[2]崔文闰，周晓雯.小学数学新任职教师教学设计的问题分析与建议[J].科教导刊（下旬），2019（3）：146.