基于“五项能力”的“三阶段”创新创业教育模式研究

翁士增

(湖州职业技术学院 商贸与经济管理学院 ，浙江 湖州 313000)

0 引言

国外创业教育是在二战之后世界各国百废待兴，急需恢复经济和扩大就业的背景下形成的。1947年哈佛商学院的Myles Mace教授为该校MBA学生开设的《新企业管理》课程成为当今世界创业教育的开山鼻祖[1]，但直到20世纪60年代，美国的创业教育才进入良性发展轨道。1968年百森商学院创业教育学士学位和1971年南加利福尼亚大学MBA(工商管理硕士)的设立标志着美国境内创业教育已经初步形成完整的体系[2]。在这之后，越来越多的国家开始关注创业教育的理论研究和实践。如今，美国各大高校累计开设各类创业教育课程2200多门，形成了较为完善的创业人才培养体系和独特的创业教育模式。与此同时，英德法日韩等国家也形成了相对完善的创业教育体系。

我国创业教育源于20世纪80年代大学生就业分配制度改革和1992年社会主义市场经济体制的建立。清华大学1997年举办了第一届创业计划大赛，成为国内第一所开展创业教育的高校。进入21世纪之后，随着新一轮科技革命的兴起和网络信息化时代的到来，创业教育迎来了新的发展机遇。2014年“双创”活动以来，在党和国家系列政策的导向下，我国创新创业教育活动进入快车道，各类孵化器、创业园、创业学院和创新创业研究中心等成为创新创业教育活动的载体，但从总体上来看，我国有关创新创业教育的研究仍处于经验借鉴和实践探索阶段，系统性的研究和深度的研究较少，滞后于我国创新创业教育实践。

1 研究综述

1.1 国外相关研究

国外的创业教育虽然已经历经60多年时间的发展，也有大批学者研究创业教育，但学者对创业教育的内涵、模式及所需能力的理解仍然存在分歧。

1.1.1 创业教育内涵

以美国、加拿大等国家为代表的学者倾向于认为创业教育是“Entrepreneurship Education”，即带来“变革和创新的教育”；而欧洲国家多数学者则认为创业教育是“Enterprise Education”，即培养创业精神和创业技能的教育。如表1所示。

表1 国外有关创业教育内涵的研究

资料来源：文献[3]～[5]

1.1.2 创业教育模式

经过半个多世纪的创业教育模式研究和创业实践积累，国外已经形成相对成熟的创业教育模式。如表2所示。

表2 国外有关创业教育模式的研究

资料来源：文献[6]～[9]

1.1.3 有关创业能力的研究

在创业能力研究方面，国外学者起步较早，研究积累较多，但对创业能力的内涵理解不尽相同。如表3所示。

表3 国外有关创业能力的研究

资料来源：文献[10]～[18]

1.2 国内相关研究

我国有关创业教育的研究始于20世纪80年代末期，早期的研究主要借鉴国外的创业教育经验。2010年开始，教育部提出了创新创业教育的概念。2014年“双创”活动以来，我国有关创新创业教育的研究呈现井喷状态，但由于区域差异，有关创新创业教育的研究仍处于探索阶段。

1.2.1 创新创业教育内涵

早期的创业教育研究主要借助于国外的理念，旨在培养创业者，为社会主义事业培养建设者和接班人。进入21世纪之后，尤其是创新创业教育概念提出之后，更多的学者倾向于认为创新创业教育旨在培养学生的创新精神和创业意识。如表4所示。

表4 国内有关创新创业内涵的研究

资料来源：文献[19]～[25]

1.2.2 创新创业教育模式

进入21世纪之后，在借鉴国外创业教育模式的基础上，国内学者结合我国创新创业实践展开了创新创业教育模式研究。如表5所示。

表5 国内有关创新创业教育模式的研究

资料来源：文献[26]～[29]

1.2.3 创新创业能力

在创新创业研究过程中，国内学者对创新创业能力的内涵理解逐步深入。如表6所示。

1.3 国内外研究述评

通过文献梳理可知，虽然国内外学者对“创新创业教育”还是“创业教育”的概念表述不一致，但两者的内涵大致相同。国外学者用“创业教育”这个概念时也强调创业教育过程中创新的重要性；国内学者用“创新创业教育”这个概念时是为了更好地适应新时代的变革要求，在内容表述上更为准确。具体表现在以下几个方面。

表6 国内有关创业能力的研究

资料来源：文献[30]～[33]

(1)创新创业教育的内涵。有关创业教育的内涵，国外学者主要以德鲁克为代表，认为创业教育旨在培养创新和企业家精神。国内有关创业教育的早期研究主要是借鉴国外创业教育的理念展开，其内涵与国外大体一致。2010年之后，有关创新创业教育的研究与国外的创业教育既有联系，又有区别。国外创业教育更倾向于创业个性的培养，也就是通过创业教育，培养更具独立和创新的意识。国内创新创业教育的研究主要集中在创业意识、创业素质、创业精神和创业能力等方面。

(2)创新创业模式研究。国外有关创业教育模式的研究主要围绕创业活动展开，形成了一体化、复合式、聚焦式和全校式等创业教育模式，其中全校式创业教育模式占主导。国内在创新创业教育模式的研究过程中也形成了多种模式，比如辐射模式、结合模式、渗透模式等，但缺乏主导型创新创业教育模式。

(3)创新创业能力。关于创新创业能力的概念研究，国内外学者众说纷纷，各有千秋，有影响力的结论不多。国外学者倾向于认为创业能力是对机会的识别和应用能力，即通过各种途径把创业想法变为现实的能力。国内学者近年来越来倾向于认为创新创业能力是指培养学生的创新创业意识和创新创业精神。

综上所述，基于能力视角，从创新创业发展阶段入手，研究新时代创新创业教育模式的构建就具有重要意义。

2 创新创业现状

“双创”活动实施以来，高校创新创业教育活动蓬勃发展，由于创新创业活动开展时间较短，创新创业教育的顶层设计不完善，各个学校开展创新创业教育的能力参差不齐，导致学生整体创新创业能力不足，项目运作能力较弱，创业创办与运营能力不强，新创企业难以持续成长。主要表现在以下几个方面。

2.1 创新创业教育条件

欧美国家创业教育历经50多年时间的发展，已形成了相对完善的师资建设、课程开发、教学组织和教学评价体系。我国创新创业教育时间短，研究积累不多，教育方法单一，仍以知识讲授为主，以模拟或参与创新创业实战为辅的方式进行。尽管各级政府、高校及辅导机构也高度重视创新创业教育，但与国外创业教育相比，我国从事创新创业教育的师资来源较为单一，多以辅导员、行政管理人员、经济类和商贸类教师兼职授课为主，师资队伍整体能力不足。教材适用性不强，多数教材仍然偏重理论介绍。教学方法仍以课堂讲授为主，创新创业实践锻炼偏少。教学评价科学性不强，不能真实反映创新创业教育的实际。

2.2 创新创业意识培养

在“双创”时代，虽然我国创新创业现象很热，但不少学校在创新创业认知上仍存在误区，比如创新创业就是设计商业模式，组织学生参加创新创业大赛，甚至是以赛代教。参加创新创业教育就是为了创办企业，要当老板。在创新创业过程中，什么行业挣钱，就做什么行业，无所谓喜欢不喜欢，热爱不热爱。从调查情况来看，真正出于“我喜欢创新创业”“我热爱创新创业”“我梦寐以求要投身于创新创业”等的不多。

2.3 项目运作

项目运作是成功创新创业的重要环节，但并不是每个项目都适合创新创业，这就要求对项目进行识别。虽然适合创新创业的项目一般来说就是好的创新创业机会，但每一个创新创业机会都存在窗口期，不能当下什么项目好就做什么项目。在机会识别过程中，一旦没有达到机会窗口期或者是错过了机会窗口期，即便是创新创业机会，也不能着手创新创业。由于当前创新创业教育的自身原因，多数学生没有经过系统的创新创业知识学习，导致创新创业项目运作能力差。

2.4 企业创办与运营

初期创新创业，往往是机会导向型，或者是具备了某个创新创业条件就着手创新创业，在企业创办过程中，容易导致环境分析不到位。一旦外部环境发生变化，由于企业核心能力不强，管理能力薄弱，容易造成创新创业链条上的某个环节断裂，就会导致运营问题，比如产品滞销，销售市场打不开；资金短缺，找不到融资渠道；人员关系紧张，团队战斗力弱；生产现场混乱，安全事故频发等。

2.5 持续成长

由于不了解创新创业过程中可能存在的风险和隐患，缺乏风险意识，更谈不上很强的危机防范与应对能力。近年来，在共享经济的背景下，共享单车、共享租赁等创新创业项目的失败已经敲响了警钟。由于变革意识缺失或滞后，就会影响创新创业。

3 创新创业教育模式构建及能力要求

3.1 “三阶段”创新创业教育模式构建

本文应用系统学原理和过程理论，基于“能力”视角，结合当前创新创业教育的最新研究成果，构建了“知识学习-实战检验-成长管理”三个阶段的创新创业教育范式，提出了创新创业教育的五项能力建设要求，如图1所示。

图1 基于“五项能力”的“三阶段”创新创业教育模式

创新创业教育过程中，重点强调的是“创”和“新”。“创”是从“无”到“有”的过程，也是从“0”到“1”的转化过程。“新”与“旧”相对，是指性质上变得更好；与“老”相对，是指刚出现的，或刚获得的经验。也就是说，创新创业教育不仅仅是获得所需的知识和技能，还要面对社会上真实的，不断涌现出来的消费需求及时地进行分析、试错、总结和调整。这种创新创业教育模式不同于美国的全校性创业教育模式，也不同于国内学者的“广谱式”创新创业教育模式，而是将创新创业教育分为知识学习、实战检验和成长管理3个阶段，每个阶段分别对应相应的能力，每项能力都有具体的要求。

3.2 创新创业教育“五项能力”建设

3.2.1 创新创业教育举办能力

是否具备创新创业教育的举办能力是衡量创新创业教育能否顺利开展的关键。虽然各个行业都具有创新创业的潜力，但由于各个学校的学科和专业侧重点不同，在创新创业教育举办条件方面存在较大差异，一些专业性很强的学校，比如艺术类、体育类和军事类等院校的创新创业教育举办能力显然不如财经类、理工类和综合类等院校。

(1)师资队伍建设。创新创业教育是一种实践性很强的教育，需要立足于当前的创新创业实际展开。在师资培养过程中，要加强教师教育教学能力建设，培养和造就一支专兼取结合的多元化整合型师资队伍。要借鉴国外师资队伍建设经验，搭建师资队伍成长平台。实施专项师资培训、企业锻炼、开展创新创业教育研究和“师带徒”计划，加强创新创业师资队伍建设。制订出台相应的政策，支持鼓励教师在岗或离岗创新创业。

(2)课程体系开发。课程体系是开展创新创业的基本途径和主要物质载体。在课程体系开发过程中，要从教育思想、教育理念入手，要按照与传统课程体系相结合、创造性与实践性相结合、一致性与差异性相结合和主体性与互动性相结合的原则，做好创新创业教育课程体系的顶层设计，设定课程开发模式。按照课程开发模式，做好创新创业普及教育、专业教育、辅导和培育和四个平台建设，做好理论课程、实践课程和延伸课程的开发。同时，还要根据各类课程的特点，突出以人为本，做好教学方案设计和课堂教学设计。

(3)教学过程组织。教学过程是教学活动在时间上的推进。通过教学过程中的“教”与“学”，培养学生的创新创业能力。不同的教学过程组织，会带来不同的教学效果。探究式教学，也叫做中学的方法，英文是Hands-on Inquiry Based Learning，简称HIBL，是在教师指导下的一种自主探究教学法。情境式教学，也叫视听法，是指在教学过程中，教师通过设定情境，激发学生的兴趣，实现传统教学活动与学生的情感体验有机结合的教学方式。GDSCU全程体验式教学是指在创新创业教学过程中强调教师引导，学生实战、分享，再到教师点评，然后是学生感悟的教学方法，即Guide(引导)、Do It Yourself(动手做)、Share(分享)、Comment(点评)和Understand(感悟)五个教学环节的协同。

(4)教学成效评价。评价是一种价值判断。对创新创业教育来讲，教学评价就是根据设定好的教育目标，对“教”与“学”两个过程达到的实际结果进行的一种价值判断。教学评价是否科学合理是衡量创新创业教育能否持续推进的重要标志。行为目标评价主要是评价实际教学效果与课程目标之间的差距，并根据这种差距作为课程修订或课程目标修改的依据。CIPP评价，也叫决策导向评价，或改良导向评价。这种评价方法是基于教学的四个过程，即背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)和结果(Product)展开的。评价者可以可能需要制订不同的评价策略。创新创业教育评价的内容主要包括师资队伍构成、教材开发、教学组织、教学评价等内容。

3.2.2 创新创业素质获得能力

素质是一个较为宽泛的概念，从教育学角度来看，更多强调的是通过个人的认识和社会实践，养成的稳定的身心发展的基本品质。是否具备创新创业方面的素质是判断能否成功开展创新创业活动的关键。

(1)创新创业意识导入。意识是对环境与自我的认知能力及认知程度。创新创业是“持久活”“耐力活”“孤独活”，需要坚强的意志和积极的自我暗示。在创新创业教育过程中，要通过启发、唤醒等方式，激发学生潜能，鼓励学生开拓创新，增加学生的创新创业素质。要加强学生潜意识的引导，积极培养学生的自主意识、价值意识、风险意识、素质意识和支持意识，为创新创业活动奠定基础。

(2)创新创业素质培养。成功创新创业需要把握社会发展趋势，具备敏锐的商业嗅觉和强烈的成功欲望，较好的人脉和抗挫折能力，眼界开阔的，胆量过人，精于谋略，愿与他人分享等素质。创新创业素质主要包括知识素质、能力素质、伦理素质和身体素质等内容。在创新创业教育过程中，要通过创新创业素质培养，培养学生的自控能力、谋划能力、学习能力、创新创业能力、沟通能力、理财能力、团队领导能力、挫折能力和应变能力。

3.2.3 创新创业项目运作能力

项目运作是成功创新创业的关键。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。西奥多·罗斯福也曾指出，失败固然痛苦，但更糟糕的是从未去尝试。勇敢的尝试是培养创新精神，获得成功创新创业的必经路径。虽然当前创新创业的成功率仍然不高，但只有不断尝试，才可能更好地获得创新创业的精神和技能。

(1)机会识别。在创新创业教育过程中，要通过问题分析法、市场坐标图法和趋势延伸法等途径和手段识别创新创业机会。要应用内外生力量评价法、市场优势与产品优势评价法、成长能力评价法和市场机会评价法等对创新创业机会进行评价。

(2)项目选择。通过创新创业教育，引导学生制订相对完整的创新创业计划书，并对创新创业计划书进行PEST、SWOT、STP等可行性分析。在商业模式确定过程中，要选择有市场前景、合法的项目和有特色的项目。同时，项目选择还要考虑国家的政策和法律法规的规定，选择能适合社会需要的项目及自己熟悉的项目。

(3)项目运作。通过创新创业项目运作，引导学生着手创新创业，根除学生的恐惧心理，培养创新创业的积极心态。要用好创新创业项目，比如“互联网+”等概念引导学生遵循创新创业的规律和特点，在项目运作的基础上尝试创新创业。在项目运作的过程中充分发挥各类孵化园的功能，对创新创业项目进行孵化。

3.2.4 企业创办与运营能力

企业创办是真正意义上的创新创业的开始。“商事”制度改革以来，国家大大简化了企业登记注册流程，实行资本认缴制度，极大地激活了创新创业的热情。运营能力是创新创业的核心环节。对新创企业来讲，运营主要是人力资源、资金、营销和生产等方面的管理。

(1)实战准备。通过项目运作，学生已经积累了基本的创新创业经验。在正式创新创业之前，还要进行准备。这些准备能够帮助学生吃透国家有关创新创业政策，深入进行产业环境分析，并对从市场上收集到的信息及创意进行评估。同时，还要根据不同的创新创业理念，将这些资源的价值加以整合，转化为新创企业的资源基础。

(2)企业登记注册。了解新创企业的类型，各种不同类型企业登记注册的具体要求与条件。对新创企业来讲，企业登记注册主要有三种类型:一是个人独资企业，企业进入门框不高，是一种非法人企业，主要存在于农业、手工业、零售业、家庭作坊及服务业等领域。二是合伙企业，通过签订合伙协议，共同出资经营，共负盈亏，共担风险的企业组织形式。与个人独资企业相比，具有较强的筹资能力和偿债能力。三是有限公司，是法人企业，承担有限责任，也叫有限责任公司。有限公司设立简单，股权转让相对自由。

(3)人力资源管理。人的问题是创新创业过程中需要关注的重要问题。在创新创业教育过程中，不仅要引导学生掌握做好人力资源规划和招聘与配置工作，还要引导学生做好培训与开发、绩效、薪酬和劳动关系管理等基础工作。人力也是一种资本，具有自身独特的价值。要通过正规教育、职业培训和劳动力迁移等方面提升人力资本价值，并做好人力资本投资。在基础上，帮助学生树立正确的团队理念，确立明确的团队发展目标，建立责权利统一的团队管理机制。在团队培育过程中，要增强团队凝聚力，提高团队执行力和创造力。

(4)资金管理。资金是企业赖以生存的“血液”。为保证新创企业获取足够的资金，需要引导学生做好资金需求预测，并通过有效的资金管理获取足够的资金。在融资过程中，要掌握主要融资渠道，注意融资成本。要掌握从成本占比、创新性、关键点、可控制费用和激励约束机制等方面控制成本。

(5)营销管理。营销是顾客与企业沟通的桥梁与纽带。新创企业要根据行业和产品(服务)特点，做好市场细分，明确目标市场，产品(服务)、定价、分销和渠道四方面的规划，简称“4P”策略。同时，要应用品牌、网页、产品、价格、促销、渠道和客户服务等策略组织开展品牌营销、网络营销和体验营销。

(6)生产管理。生产管理是新创企业运营管理中的重要职能。新创企业要围绕产品品质、交期、成本、效率、安全和士气六大基本目标，推进现场6S管理和定置管理，做好生产过程组织与控制，改善和提高公司形象，保障安全生产，降低生产成本，改善员工精神面貌。要以质量为中心，推行全面质量管理，做好质量成本控制和质量认证工作。

3.2.5 企业成长管理能力

企业成长管理是实现企业持续健康发展的重中之重。经历了项目运作、企业创办和运营之后，多数企业将进入成长阶段，这时就需要开展成长管理。

(1)风险控制与危机管理。风险与危机是企业成长路上绕不过的坎。要引导学生加强风险控制，有效规避人力资源管理、关键员工离职、项目选择、市场营销、管理和财务等风险。要从风险源、传播载体、传播节点和风险接受者四大要素做好风险传导工作。要做好危机预警工作。通过危机预警，做好危机防范，加强危机管理。

(2)变革、创新与文化管理。转变思维模式，引导学生成为一名变革者。在创新创业过程中，能真正做到以客户为导向，系统整合创新创业资源，开展创造性的系统思考。同时，还要做好经营管理创新、信息化应用创新、合作模式创新、互联网思维带来的变革。

(3)创新创业关系平衡。要学生妥善处理好初次创业与再创业，守法经营与依法纳税，创业与生活之间的关系。

4 结语

创新创业已经成为当前的趋势和潮流。本文通过对国外创业教育的发展、内涵、模式及创业能力等内容研究发现，国外有关创业教育的发展是一个循序渐进的过程。在这个过程中，有关创业教育内涵不断丰富，创业教育模式不断完善。

当前，我国的“双创”活动正在蓬勃发展，要充分重视创新创业教育及其相关研究对我国未来经济发展的重要意义。本文基于能力视角，从创新创业的发展阶段入手，在借鉴国外创业教育经验的基础上，导入系统学理论，基于“五项能力”视角，构建了“三个阶段”创新创业教育模式，对新时代创新创业教育的深入开展具有一定的经验借鉴意义。本文不足之处在于未对创新创业教育各项能力之间的关系进行深入分析，正是下一步研究方向。