基于语用理念下的小学语文阅读教学策略研究

[摘要]语用能力，直接体现了学生的语文素养，将语文知识向实际应用转化的能力。利用合理创设对应的语境，使学生讨论和体会各种语境下课文体现的情感，进而在学习中可以合理运用文章中表达的具体意思。而在语用理念背景下进行小学语文阅读教学，有利于提高学生语文素养，利用有效的教学设计，学生可以结合教师布置的教学任务实现学习目标。基于此，本文主要介绍了基于语用理念下的小学语文阅读教学策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

[关键词]语用理念;小学语文;阅读教学;策略

就小学语文教学来讲，阅读是不可或缺的构成部分，是为学生奠定坚实基础的重点。因此，采取相应的语文阅读教学策略是非常有必要的。伴随着新课改的进一步深入，对小学语文教师提出了更高的要求，为了推动小学语文教育事业的稳定发展，必须要深入研究分析基于语用理念下的小学语文阅读教学策略。

一、教师需要加强语言意识，利用理念讲授给学生

第一，用心醍醐文字的温度。文章主要是由多个部分组成的，比如：字以及词等等。因此在平时的教学中必须要重视文章的语用，可以正确推敲字以及词等的高效组成，让文章有更多的内涵。例如：讲解《触摸春天》时，文章中的句子“她走得很流暢，没有一点儿磕磕绊绊。”与前文相对应，可以充分体现出对春天的喜爱，而且可以为引出下文起到铺垫的作用。第二，认真赏析句子中蕴含的魅力。教材中收录的每篇文章都是经过专家组认真挑选的，将课文中最佳的语言知识例子都充分地表现出来。文章中往往会涵盖不同的艺术写作手法，也可以全面展现优美的句子，既可以为学生阅读积累丰富的素材，又可以拓宽学生的知识视野。

例如：讲解《草原的早晨》时，教师就可以正确引导学生认真赏析文章中出现的这句话“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”作者采用比喻的修辞手法，用白云比喻羊，这样可以将草原景象展示在学生面前，使学生在阅读中体会到作者想要传达的思想感情，而且该修辞手法可以使课文有更加浓厚的色彩。

二、贴近学生，准确找到语用起点

在语言文字运用中，“我”是主语，我写，我读，使学生和语言有紧密的接触，将语言放在首位。在小学语文阅读教学中，教师可以要求学生在语言环境下充分认识字义，在运用过程中获得感悟。比如：讲解《云雀的心愿》时，其出现了很多多音字“冠”，由于意义存在差异，所以读音也需要有所变化，进而将其准确区别。因此，教师需要引导学生结合该字在实际语境中的意义，科学地判定读音，在教学过程中，首先，教师可以将冠的两种意思出示;接着，帮助学生掌握;最后，要求学生仔细辨别读音，如果帽子戴在头上，这时应当读第四声。对于多音字来说，在哪种情况下应该读什么音，一般都取决于其词语的意思，这就是“据义定音”，对多音字的读音进行区别，据义定音是最常见的方式。若可以了解哪种读音要与哪种意思相应的规律，了解采用的实际意义，也就可以迅速地确定相应的读音。要想学生正确认识到义和音之间的关系，应当在词语中放置多音字，运用于语言环境中，在应用过程中充分地认识多音字。由此可以发现，与学生语用的发展区相贴近，正确发现学习起点，能够使学生快速对多音字的读音进行准确辨别。

三、科学制定学习目标

在小学语文阅读教学中，一般需要设置学习目标，每个学习过程都必须要为事项相对应的目标而不断努力。加强学生的语用能力，也要设置该学习目标，然而在设定过程中需要充分考虑学生自身的水平差异是否与教学规律相符，还有学生的身体和心理特点等等。在教学前，教师必须要对课文进行深入的分析，清楚明确地讲授课文的核心内容，从中发现要点。并且教师也要仔细研究课文中的问题，比如：此课文的视角是什么？呈现出哪种文体风格？并且教师需要考虑到作业的实际情况，感受到作者想要传达的情感。

比如：讲解课文《妈妈睡了》时，教师可以设置以下几个方面的目标：第一，要求每个学生对课文进行流利的诵读，掌握课文的情感以及内容。第二，结合课文生字来学习，了解生词组句。第三，结合学生对课文的掌握程度，建立“妈妈很累，躺在床上”的教学情境，该环节有利于正确引导学生展开联想，利用自身以往的生活经验，深入理解课文。并且小学语文教师在教学汇总时必须要合理地制定学习目标，再结合节奏，引导学生掌握此篇课文，站在作者的角度感受到妈妈的劳累，接着渐渐延伸到学生的实际生活场景。采用提问的方式，鼓励学生回答，讲讲自己有没有被妈妈哄睡的生活经历，还有他们的状态，学生那时的内心感情。利用该教学模式，帮助学生加深对课文的认识，而且采用开放式的学习方法，感受到作者在课文中想要传达的思想感情。

四、养成学生正确的阅读行为

为了培养学生的阅读能力，通过科学的指导，让其可以形成正确的阅读习惯，认识到读书不只是背诵文字内容和故事情节发展，也要鼓励他们在阅读中思考。小学生平时接触的阅读内容主要是语文教材，因此，小学语文教师在阅读教学中应当调整阅读的比例，使学生有足够的时间反复阅读课文，吸收课文中的内涵，增强阅读的趣味性;引导学生之间相互沟通阅读感受，运用每节课约5分钟的时间，鼓励学生讲讲自己阅读过的文章、认为哪篇文章的主人公最有特色等等。并且阅读范围不能只是局限在课本中，应当在学生掌握课文内容的基础上，引导他们阅读更多的课外读物，利用其他书籍获取良好的阅读体验。相对于传统的教学方法，该教学方法可以提高教学质量和教学效率，而且很多学生都认可此教学方法，可以帮助他们学习语文，加强语文学习能力。

五、科学制定全面的评价体系

在教学领域日益发展的背景下，教学的根本目标不只是为了让学生进入好的大学，也要加强学生的综合能力，促进学生全面发展。转变以往重视学生学习成绩的评价方法，科学制定全面的评价体系，在教学中教师需要将评价内容的重点放在学生的学习过程中，将学生学习成绩作为辅要。在应用语用理念下，使学生懂得怎样将所学的语言文字合理应用，进而培养学生语言文字的实践能力。

例如：对《乡下人家》进行讲解时，教师在教学中可以要求学生阅读课文，掌握课文中的重要内容，并且听写课文中出现的字词，以正确判断学生对课文词语的了解程度。因为课文中有些词语具有较为复杂的整体结构，包括“谐”以及“率”等等，多数学生都不能充分理解这些词语，听写中容易出现书写错误，所以教师就会批评他们，该评价方法容易伤害学生的自尊心，而且削弱学生的学习热情。因此，现阶段需要迫切解决的问题是制定全面的评价体系，在教学中使学生感受到学习带来的乐趣，这是教师在教学过程中应用语用理念的重要价值。在该篇课文中，写了乡下纺织的人用优美的歌声让劳动人民进入甜美的梦乡，教师可以鼓励学生带着自己的感情认真阅读乡下一些事物的描写，合理地评价学生的阅读全过程，正确地引导学生体会课文作者想要表达的思想感情，以深刻感受到乡下幸福的生活。学生必须要在学习中多受到鼓励，他们才可以更加主动地学习，在学习中积累学习的语言文字，而且可以科学运用，以提升学生的语文学习效率。

六、结语

总而言之，对于小学语文教师来说，在阅读教学中必须要对语用理念进行科学的运用，而且必须要在所有的教学环节中认真贯彻、落实语用理念。教师在教学中需要根据学生的身心发展特征，针对学生合理地制定教学方式。这样有利于促进学生发展，使学生在语用理念的背景下，为自己创造更大的发展空间进行语文阅读。

参考文献：

[1]吴丽玉.基于“语用”理念的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛，2019（3）.

[2]吴雪倩.语用背景下小学语文阅读教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.

[3]吴梦思，吕沙东，梁春莲.语用学视域下的小学语文阅读教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.

作者简介：杨虎成（1980.3-），男，汉族，甘肃省秦安县人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。

（责任编辑 李芳）