以问促思，深入学习，培养素养

薛怀军

[摘要]问，让学生的思考有了方向;问，让教师的教学有了目标;问，让我们的课堂有了生机。问题是数学的心脏，要想培养学生的数学核心素养，让学生在数学学习中主动提出问题是一个很好的抓手，因为这样的学习能起到一举多得、事半功倍的效果。但是，从现在的小学数学课堂来看，让学生主动提出问题，依然举步维艰，停滞不前。所以作为教师，关注并努力培养学生的提问能力意义深远且迫在眉睫。本文试论在小学数学教学中培养学生提问能力的策略，以适应新形势下数学教学的需要，逐步培养学生的数学核心素养。

[关键词]小学数学;教学;提问;思考

“数学核心素养”是目前数学教育界十分盛行的一个词。小学生“数学核心素养”的培养涵盖了数学学习的方方面面，但其中学生的创新意识是数学课程培养的重点。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心。因此，主动提出一个有价值的问题，对学生来说意义重大，因为提出者有了疑惑和思考，他才能提出问题，而这个问题又有可能引发更多学生积极思考，从而把学生的数学学习引向深入，最终想方设法去解决问题，大大提高了学习的效率。由此可见，探索源自提问，“提出问题”是学生数学学习的重要组成部分，是培养创造型人才的源头活水。那么，作为小学数学教师的我们，在平时的教学过程中该怎样挖掘并培养学生主动提问的能力呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、激励引导，给学生一个敢于提问的“胆”

有一部分学生平时不敢或不愿意在课堂上主动提出问题，据我调查分析，原因如下：个别学生胆子太小，总是放不开，一发言或一展示就面红耳赤，慌慌张张;有的是担心教师课讲到一半，自己提出的问题影响到教师的教学而遭受冷眼，所以选择闭嘴;还有的是面子问题，担心所提的问题不合适而受到教师和同学的嘲讽，从而自尊心受挫。所以，我们要读懂学生的心理，卸下他们心头的重负，努力营造一种轻松、愉悦的课堂环境，使学生有一种心理自由和心理安全感，从而敢于提出问题。万事开头难，刚开始时，只要学生愿意、喜欢提出问题，不管这个问题提得对不对，是不是太过浅显，有没有思维含量，我们都不能打压学生，而应该给他们期待的肯定和耐心的引导，让他们尝到甜头，体会到成功的喜悦，也给其他同学吃下定心丸，从而呵护学生提问的积极性。

比如，有一次我在讲解“一辆公交车上原来有15人，到胜利站下车8人，又上车5人，现在车上有多少人？”这道题时，当大多数学生说出最常用的基本解法“15-8+5=12（人）、15+5-8=12（人）”后，有小部分学生说还有不同的解法“15-（8-5）=12（人）”。此时，平时学习不怎么好的小林突然站起来，抓耳挠腮、满脸疑惑地问：“为什么要8-5？”这一问引起那几个优秀生的哄笑：“这都不知道，你笨不笨啊？”此时，小林红着脸、低着头、弓着腰站着，我见状伺机教育了那几个同学并肯定了他：“小林同学对待学习态度认真、勤于思考，不懂的问题敢于提出来，而不是不懂装懂，这种刨根问底的精神值得大家学习，学习好的同学应该帮助他，而不是嘲笑他！”听我这么一说，他马上挺直了腰，站得可神气了！而且这个问题一抛出，马上引起了其他同学的深入思考，并纷纷举手分析思路，汇报想法。

在这一交流过程中又意外引出了一个更有价值的问题：“第一步求出上车人数和下车人数的相差数后，第二步求现在的人数。什么情况下用加法，什么情况下用减法？”......就这样，这道题在孩子们环环相扣的提问、讨论、交流、总结中完美落幕，同时又无形中增强了他们提问的意识。

所以，对待学生，我们应该给他们阳光般温暖的爱，创造良好的生疑、发问的气氛，让他们在自由的状态下大胆地质疑问难。

二、设疑激趣，给学生一颗乐于提问的“心”

毫无疑问，兴趣是学生学习的一大动力。教师如果能够根据教材和学生的喜好创设合适的情境，把问题潜藏于情境之中，自然会产生一种无形的吸引力，让学生处在一种不问不快的状态，学习积极性被充分调动起来，那教学的效果就不言自明了。

例如，在二年级上册教学乘法口诀之前，我让学生说出一个加数相同的连加算式来考考我，看我能不能很快算出得数。一听说要考教师，孩子们一个个摩拳擦掌，纷纷出题，而我给出的答案总是快、准、狠。当大多数孩子倍感好奇时，个别孩子大喊：“我知道，老师用乘法口诀！”我点点头：“对，我用的就是这一法宝。那对于乘法口诀，大家有什么想问的吗？”“老师，什么是乘法口诀？”“老师，乘法口诀怎么用？”“乘法口诀多不多？表示什么意思？”......一石激起千层浪，孩子们的兴趣一下子被激发了。这样调动起学习积极性的同时，渗透了新知的学习内容和目标，可谓一举两得！因此，一个好的问题情境，可以让孩子们迅速进入良好的学习状态，一连串的问题便自然而然地迸发出来，学生的兴趣被激发了，产生了继续探究的强烈欲望。

三、强化训练，给学生一张善于提问的“嘴”

学生有了提出问题的胆量和欲望后，更重要的是要培养他们会问、善问的能力。我们可以从以下三方面着手训练。

1.尽量提供机会，勤于提问。首先要“说中练”。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。课堂上凡是能让学生提问的，都尽量让学生自己来试试，熟能生巧，久而久之，他们的提问能力不知不觉就提高了。其次要“做中练”。我们可以组织学生进行动手操作，并在这个过程中适时引导学生发现、提出问题。比如在教学《圆柱的体积》时，我让学生自己动手操作学具将圆柱转化为长方体之后，引导学生提出“：这个长方体的体积怎么算？它底面的长和宽分别相当于原来圆柱底面的什么和什么？它的高相当于原来圆柱的什么？圆柱的体积该怎么算？”等问题，让学生了解知识的来龙去脉。最后要“想中练”。我们要让学生在教师的指引下积极地进行思考，主动提出要解决的问题。比如教学《通分》时，我让学生自学课本并质疑。在边看边思考的过程中，有个学生就提出了一个很有价值的问题：“通分时，为什么一般情况下用几个分母的最小公倍数作公分母？”好问题引发了深层次的思考，大家在熱烈的讨论中深化了认知。

2.留心观察生活，敏于提问。数学与生活息息相关，密不可分。我们要培养学生的观察能力，让他们在实际生活中养成观察的习惯，在观察中与问题打交道。如：在学校运动会的田径比赛中，一些学生观察发现，跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米则不同。疑惑中，好问题“400米与800米赛跑时，运动员为什么不像100米赛跑那样，站在同一起跑线上？相邻跑道起跑线之间的距离分别有多远？”应运而生。此时，教师应该大力赞赏学生善于发现、敢于质疑的精神，只有这样才能保证学生的问题意识始终旺盛。

3.结合课外学习，精于提问。教师可以通过布置课外作业，让学生在预习、复习的过程中培养提问题的能力。比如，在预习《百分数的认识》一课时，要求学生把自学到的知识点或疑惑的地方以提问题的方式呈现出来，学生就可能提出：“什么是百分数？”“生活中哪些地方用到百分数？它表示什么意思？”“百分数是分数吗？”“百分数能带单位名称吗？”等问题。这样常抓不懈，学生的提问能力必将逐渐提高。

总之，问题是数学的心脏。教师应让学生学会提问，在提问中思考、探索，在有所发现后再提问，从而不断激发学习兴趣，培养创新精神，促使他们在问题中反思、成长，提高自我，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]陈秋芸.数学课堂有效提问的反思与策略[J].小学数学教育，2016（6）.

[2]周娜.小学数学“问题教学”之我见[J].新课程研究（基础教育），2008（2）.

（责任编辑 袁霜）