“互联网+”背景下乡村小学特色课程建设研究

李培斌

[摘要]文章阐述了“互联网+”背景下，乡村小学特色课程的教学特点，分析了“互联网+”背景下乡村小学特色课程的建设现状，最后提出了有效的建设路径。

[关键词]“互联网+”;乡村小学;特色课程;建设研究

在21世纪背景下，信息社会观念深入人心，乡村小学特色课程在建设过程中教材较为滞后，专业课程和现代化信息教育脱节。针对乡村小学特色课程建设研究过程面临的诸多问题，应该全面分析解决学生信息观念淡薄、信息能力低下、信息意识不强等一系列问题，充分发挥“互联网+”背景下的技术优势，更好地适应新时代背景下的教育要求。因此，现阶段对“互联网+”背景下，乡村小学特色课程建设探究具有至关重要的现实意义。

一、“互联网+”背景下乡村小学特色课程教学特点

为了改变传统的教学模式，满足新时期人才培养的需求，增强小学生的信息意识。在“互联网+”背景下，要对乡村小学特色课程进行全方位的建设研究，使用互联网资源，弥补现有教学存在的不足。在传统教学中，教学内容的主要载体就是课本，这也是教师的基本工具，使用“互联网+”信息技术能有效地打造特色课堂，教学内容不能仅仅依靠课本，也可以使用网络作为载体，充分发挥网络功能，实现教学资源的共享。

除此之外，它还可以收集来自世界各地的学习资料，使学习内容更为丰富，为学生提供更多的学习机会，能开拓学生的视野，更好地培养人才。网络学习，更是图文并茂的方式，也可以融视听为一体，实现交互式的信息集成，极大地提高学生的兴趣。

二、“互联网+”背景下乡村小学特色课程建设现状

现阶段，在乡村小学特色课程建设研究过程中，应该融入互联网技术，然而，在实际教育过程中，并没有专门的机构针对互联网教学改革进行分析。一方面，在对乡村小学特色课程建设研究过程中，由于课程性质定位偏低，无法满足教学需求、不能充分发挥人才培养的作用、学生也缺乏相关的理论素养，忽视信息观念，无法提高学生的信息整合能力。由于缺乏相关特色课程建设研究工作，学生并没有掌握扎实的理论知识，学生的信息意识不强，信息观念较为淡薄，和知识经济时代对人才的要求相差甚远。另一方面，缺乏完善的信息素质教育。在特色课程的建设过程中，站在长期教学实践的立场来看，忽视信息利用层面内容，忽视信息利用工作，并没有形成完善的人才培养体系，缺乏创新能力和研究能力。长期以来，在课程建设过程中，过度地重视理论讲授忽视了信息化实践工作，再加上信息化背景下，特色课程建设过程中受到时间和内容的限制，教学设计不够精细，学生缺乏相关的锻炼和实践。

三、“互联网+”背景下乡村小学特色课程建设具体路径

（一）使用互联网技术搜索相关的教学资源

为了改变传统的教学模式，满足新时期人才培养的需求，增强小学生的信息意识。在“互联网+”背景下，要对乡村小学特色课程进行全方位的建设研究，使用互联网资源，弥补现有教学存在的不足。“互联网+”背景下的教育模式，是指学生和教师利用计算机网络在计算机信息系统上进行跨地域、跨时空的教学，这是一种新型的教学模式，在进行特色课程建设过程中，它能有效地实现教学资源的共享。

（二）打造在线教学

在传统教学中，教学内容的主要载体就是课本，这也是教师的基本工具。使用“互联网+”信息技术能有效地打造特色课堂，实现在线教学，师生可以进行一对一教学，使教学更具针对性。所谓在线教学并不仅仅是为了给教师创造更加轻松的教学氛围，而是站在学生的角度上，对乡村地区学生的学习情况作出了详细的分析。

在此次的研究工作中发现，乡村地区很多的学生家长都在外地打工，家中只有自己或者爷爷奶奶照顾，导致很多学生在家中写作业或者学习的过程中遇到问题无法及时得到相应的答复，因此开创在线教学这一模式可以随时随地为学生解决问题，从而提高学生的学习积极性，为学生以后的学习创造更加良好的环境。

在线教学方法不光可以解决学生在家中的学习问题，还可以创办新型的课堂教学。比如，在日常教学中，教师可以直接利用教室中的现代化多媒体设备与发达地区的同年级班级视频教学，带领学生面对面地与千里之外的同学沟通，让其他地区的同学了解当地乡村文化的同时，也为当地学生了解外地文化打开了一扇窗户。这样可以基于当下教学中的现状确保教育公平，为学生创造更加优质的课堂教育。

（三）以学生为中心的个性化服务

“互联网+”背景下乡村小学特色课程可以收集来自世界各地的学习资料，使学习内容更为丰富，为学生提供更多的学习机会，能开拓学生的视野，更好地培养人才。网络学习以图文并茂的方式，融视听为一体，实现了交互式的信息集成，极大地提高了学生的兴趣，以学生为主体，凸显个性化学习的优势。不同的学生有着不同的学习和性格特点，受家庭教育和生长环境的影响，有的学生性格开朗，愿意与他人分享自己的想法;但有的学生比较内向，不轻易向他人展现自己，针对不同性格特点的学生，教师要采取不同的教学模式。比如，部分学生喜欢画画，那么教师就可以为学生留出更多学习画画的时间，主动为学生准备学画画的资料，为其创造良好的环境。所谓特色课程建设是区别于传统教学模式的教学方法，这样的教学模式应该以学生为主体，充分重视学生的学习和内心需求，弱化教师在課堂上的作用。教师充分发挥自身倾听的作用，主动帮助学生发现问题，并根据自身的经验为学生提出合理化的建议，为其长远的学习和成长奠定坚实的基础。

（四）落实教与学双主体，提升园本文化内涵

作为一种在长期教育实践中形成的文化，乡村当地文化资源是能够传承下去并且是一种承载着价值观念和物质形态的特殊载体。作为构成学生的基础条件，乡村当地文化资源就像一个人的灵魂，没有灵魂的人只是一个躯壳，没有灵魂的学生也会失去其原本的意义。在教书育人的环境中，乡村当地文化资源能够时刻发挥作用，并且由于其特殊性，能够在潜移默化中影响学生的价值观、世界观、人生观。特别是互联网背景下的特色课程文化，长久以来一直影响着教师的教学理念，如果在传统教学理念中结合“互联网+”的教学理念，就能够用长期积累的文化底蕴帮助学生形成更加丰富的思维方式，让学生在学习的过程中也养成良好的学习习惯，学生也能够因此向前发展。

现如今以开发乡土资源作为学生的特色，越来越多的当地文化资源都受到了当地学生的重视，并逐渐成为学生的特色课程。作为乡村小学教育工作者，要通过农村地区教育工作的实际情况为学生制定更具有当地特色的课程建设工作，能够让学生对特色课程教学理念有一个更深刻的认识。教师除了课上讲解文化课知识外，在进行特色课程开展过程中可以带领孩子认识乡村当地的特色文化，在提前了解特色课程教学理念之后，通过“互联网+”的大环境为学生创造更加优质的学习氛围。一定可以让学生在提高学习效率的基础上，帮助学生增强文化自信，让学生对当地的文化特色有更进一步的了解，以此帮助学校更好地开展学生特色课程。

四、结语

近年来，随着互联网时代的到来，给乡村小学特色课程建设也带来一定的机遇。使用“互联网+”课程教学模式，它能有效地激发学生的求知欲望，更好地培养学生的信息整合能力，发挥互联网信息优势，实现传统教学的有机融合。在某种程度上能深化理论知识和实际技能，进一步培养学生的自主探究能力。

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（责任编辑 范娱艳）