童话类引子范本教学核心价值的确定与实施

[摘要]引子范本教学策略研究是探究语文教学向课外阅读延伸的过程，统编版教材中出现了大量童话类作品，文章就教学中如何定位其教学核心价值、如何执行有效的教学策略、如何有效对接课内外阅读，启迪学生迁移实践展开论述，从而在海量阅读中力促学生的言语思维活动向纵深推进，向语文素养发展。

[关键词]童话;引子范本;核心价值

引子范本教学策略研究是探究语文教学向课外阅读延伸的过程，即是“以文引文”“、以一推类”“、以篇带本”阅读教学模式建构的过程。《宝葫芦的秘密》是统编版四年级下册第八组的第一篇童话故事，选自童话作家张天翼《宝葫芦的秘密》一书的第一章节。将其作为童话类引子范本，具体来说有以下几个特点。

1.文体鲜明，奇妙有趣。《宝葫芦的秘密》一文讲的是奶奶为了让王葆洗脚、剪指甲，经常给他讲宝葫芦的故事，张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦后都能想什么就有什么，他也希望能有这样一个宝葫芦，能帮助他做算术题、种向日葵......故事情节生动离奇，紧紧围绕“奇妙”展开一个个故事的叙述，文体特征鲜明。2.对话简短，诙谐生动。本课的对话主要围绕奶奶和王葆展开。王葆语言格外口语化且简短，共有3句。其中“我不干，我怕烫。”“那，我怕冷。”

“那，非得讲故事。”语句简洁，读起来富有节奏，欢快灵动，短短的三句话让王葆调皮可爱的形象跃然纸上。3.人物形象，个性鲜明。课文塑造了两个很鲜明的人物形象，一是奶奶，奶奶慈祥，疼爱王葆，为了让王葆洗脚、剪指甲，给他讲了一个又一个宝葫芦的故事。二是王葆，王葆调皮天真，喜爱幻想，为了不让奶奶洗脚、剪指甲想出各种借口，撒娇耍赖，天真调皮的他对宝葫芦充满渴望和幻想，也希望能依靠宝葫芦得到自己的“幸福生活”。

一、聚焦学段，理清重点难点

在小学阶段的语文教材中，童话主要分布于低、中年级，有《咕咚》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《狐假虎威》《纸船和风筝》《狐狸分奶酪》《风娃娃》《卖火柴的小女孩》等近20篇。作为中年级教学中出现的童话文本，《宝葫芦的秘密》的意义应该与其余几篇课文不同。三年级上册第三单元首次在单元导语中提出童话这一题材，要求感受童话丰富的想象并试着自己编童话、写童话。这一要求呼应了2011年版课标中第二学段的习作要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。而四年级下册第八单元则要求感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，按自己的想法编新故事。这一要求既承接了三年级童话教学的创编要求又对应了课标中提出的第二学段阅读要求“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。

二、关注教材，撬动整书阅读

对于一篇引子范本的童话，如何实现“引子”功能感悟童话的奇妙及积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料的学段目标呢？落实以上目标应当把教学落在“奇妙”二字上，从而有意识地在每个教学环节巧妙地引导学生阅读整本书。

三、导图引路，提升阅读质量

引子范本应当实现有兴趣、有方法、有品位的阅读。如何确定童话类引子范本的阅读方法，可以借助思维导图的运用。语文学科核心素养中提出“思维发展与提升”，高质量的阅读应当是“能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现。”《宝葫芦的秘密》一课，运用思维导图在理清文章脉络、归纳对话特点、感悟奇妙内容、生发创意想象、链接课外阅读等思维训练上都将是良好的凭借与手段。

四、提炼价值，确定教学核心

综上所述，本课的核心教学目标主要有四点：第一，感受童话的奇妙，体会童话的奇思妙想;第二，按照自己的想法创编故事;第三，学习对话，感悟张天翼童话言语表达的特点;第四，运用导图，撬动整本书。其中“感受童话的奇妙，体会童话的奇思妙想”具有统领功能，以“奇妙”为线，串联起“创编故事、感悟言语特点及引导整本书阅读”这三项目标。因此，指向童话核心特点的“奇妙”应成为本课的核心价值所在，在教学中要着力带领学生进行朗读、想象、练说、演绎等多渠道的感悟实践，让学生更直接地接触材料，兴致勃勃地投身到奇妙童话世界的感受和运用中去。本课设计了四大版块的教学内容：

版块一：感悟情节奇妙。教师可让学生通过读全文、圈画词、做批注、谈感受的方式感悟故事情节内容的奇妙，并发挥想象力，创编故事。

版块二：学习言语奇妙。通过读奶奶与王葆的对话，链接书中第三章王葆與宝葫芦的对话，品读拟声词、反复手法的运用，了解张天翼童话作品的语言风格。

版块三：奇妙撬动全书。出示《宝葫芦的秘密》一书，品读目录，交流想阅读的章节;观看《宝葫芦的秘密》电影结局，让学生预测书中的故事。

版块四：创作思维导图。导图的完成贯穿于教学全过程，通过抓关键词及画简笔画，梳理课文内容，训练概括能力，发展阅读思维，并运用这种方法阅读整本书。

附：《宝葫芦的秘密》教学设计

（一）教学目标

运用思维导图，感受童话的奇妙，按照自己的想法创编故事;品悟对话奇妙，撬动整本书的阅读。

（二）教学过程

1.复习导入。关注童话的特点——奇妙，齐读

单元导语。（奇妙的童话，点燃缤纷的烟火，照亮我们五彩的梦）设计意图：再次温习单元主题要素，引出“奇妙”，树立强调童话的文体意识。2.品情节奇妙，初次绘制思维导图。（1）创设“情节奇妙分享会”情境。根据关键词，感受获得宝葫芦的途径及宝葫芦

的法力之奇妙，从而绘制情节奇妙的思维导图。（2）学生汇报交流奇妙之处，仿照张三、李四的片段，创编王五、赵六及自己获得宝葫芦的故事，仿写奇妙。

（3）链接《宝葫芦的秘密》精彩片段，感受整本书的情节奇妙。设计意图：紧扣文本，品奇妙，激发学生阅读兴趣，利用思维导图，归纳整理宝葫芦的情节奇妙，让孩子们的想象力充分展开，大胆猜测故事情节，吸引学生走进文本去读一读关于宝葫芦的其他故事。3.悟语言奇妙。（1）创设情境“对话品评分享会”。品读王葆和奶奶的对话，感受王葆的淘气。（2）对比短句，感悟短句在表达上更能传递出人物个性，朗读上更有节奏和韵味。1那，我怕冷。2那洗脚水冷了好一会儿了，奶奶你也是知道我很怕冷的。（3）链接《宝葫芦的秘密》一书中第三章的对话片段，感受拟声词及反复在表达对话的作用。1拟声词“：格咕噜，格咕噜”2复叠句：“是我，是我”“宝葫芦......宝葫芦......”“没错，没错。”“这儿呢，这儿呢。”设计意图：链接整本书，品对话奇妙，运用思维导图，教授学生阅读方法，归纳整理整本书的语言特点（短句、拟声词、复叠句），学习边读书邊品析的阅读方法。4.出示目录，延伸奇妙。（1）已阅读过《宝葫芦的秘密》一书，交流印象最深的章节。（2）引导学生看编辑编写的目录，对比原著无标题目录，讨论奇妙之处。（3）链接宝葫芦的秘密电影片段，交流分享故事情节的大反转。设计意图：通过阅读目录及观看影片结尾延伸奇妙，激发学生阅读兴趣，争当优秀小读者、小作家。

五、结语

阅读一本书，要学习品读情节及品读语言，边读边完成思维导图，尝试给《宝葫芦的秘密》这本书编上章节内容，并用这样的方法去读更多童话类的书。设计意图：引子范本教学的优势，不仅在于可以从单篇课文出发，带上阅读方法，阅读整本书，更在于凭借教材中现成的单元主题，或自主建构阅读专题，勾连对接相关读物，让阅读向开阔处和纵深处发展。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划办2018年度立项课题“六色思维在小学语文阅读教学中的应用研究”（课题编号：FJJKXB18-203）研究成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：林娜（1981.4-），女，汉族，福建福安市人，本科，高级教师，研究方向：小学语文。

（责任编辑 袁霜）