新课改背景下高中地理对学生核心素养的培养分析

[摘要]在新课改的指引下，课程教育有了新的要求、新的模式，实践活动内容增加，替代了照本宣科;学生的兴趣度增加，替代了死记硬背。高中地理教师应在紧张的高中学习状态中，让学生摸索地理的规律，找准地理的学习方向，自然地适应素质教育环境，引领学生探索地理的内涵，挖掘地理的实质思想。

[关键词]新课改;高中地理;学生;核心素养;培养

一、阻碍高中地理教学素质化的问题

1.教学模式较为单一。地理的概念性信息较多，且很多名称、定义容易混淆，地理教师在讲解此类知识的时候，已经占据了很多时间，鲜少能抽出空儿来展开知识互动。且教师不厌其烦地反复去解说知识信息，忽视了学生本身的理解，让部分学生在理解问题上出现了困难，无奈只能选择死记硬背。地理教学中过于强调课堂秩序，不允许学生私自议论，甚至打击学生的发言，在单一教学模式下成效不佳。

2.学生理解困难。地理要求学生读懂地图信息、串联相应知识点、记忆大量概念、逻辑分析相应问题，期间还包括联系其他学科知识、汇总地理问题、将空间虚拟知识转换为实际内容。不仅要求学生具备较高的知识储备量，较强的理解能力、分辨能力，还需要学生合理地处理空间问题。一旦学生重点把握错误，学习中知识记忆混乱，就会在理解上自然地出现偏差，也会让学生地理学习的信心减弱。

3.过分重视应试教育。高中不同于其他学习阶段，高中时期学生压力较大，部分学科施行题海战术，导致学生的地理学习时间一再被压缩。教师太过于重视学生的阶段性成绩，从成绩出发分析学生的学习问题，让学生局限于试卷的问题上，难以拓展视野，徜徉在地理不同的情景下获得思维发散。地理素质教育下所提倡的人文教育、人与自然地理问题倡议均被忽略，学生所学知识较为狭隘，对地理的认知度不高，不足以满足素质化教育需求，学生认知的信息也不足以支撑其能真正感受地理真理。

二、培养地理核心素养的必要性

（一）教育改革的需求

教育变革后，新课改对学生地理学习能力、地理知识储备量、地理问题的分辨能力、地理素材的辨识能力、地理相应问题的人文思维、地理与自然、生活的关联思考等高度重视。因此教师可适当将时事热点、地理环境变迁轨迹等穿插其中，而不拘泥于教材信息，传递仅存于教材之内的泛泛内容。教师应明确新课改的系列要求，在教学中鼓励学生发散思维、逻辑联想，培养出具有地理认知、具有人文地理思想，具有地域分辨、民族自豪、自然和谐意识的复合型人才。

（二）自身能力发展和基本素养养成的需要

高中地理学习中，部分学生认为地理在生活中的应用很少，故此认为自身发展与地理知识储备关联小，而忽视了地理的自主探索。教师应融合更多的生活实例，让学生感受到身边的地理，帮助学生借助地理熏陶，实现自我价值，具备较高的人文修养，对自然形成敬畏心，重视地理环境，潜移默化地提高学生的自我修养。

三、高中地理教学中培养学生核心素养的策略

1.开展智慧教育。智慧教育应借助多媒体组件、剪辑软件、视频处理器等，将抽象的地理信息转换为更简单易懂的图像内容，构建思维导图、图标引路，为学生预留自主学习的空间，与此同时将地理问题以简化繁，增加地理趣味性。如教学“气压带和风带”大气环流类知识时，需要有一定的模型结构来模拟示意，进而去分析大气运动规律。要了解大气运动的变化、运动相互联系作用等，可先进行假设，假设一：地表均一、太阳直射赤道（直射点位置不移动）。假设二：地表均一、地球不自转。并结合赤道地区、两级地区空气上升、下沉的情况，分析近地面气压，还可以结合极地、热带地区冷暖空气变化来分析气压活动。期间借助多媒体构建箭头图示，箭头动态所指演示气压影响。

利用网络图，分别区分地球上的气压带、风带图，帮助学生绘制并理解季节变化下的气压带、风带移动图，摸索出移动规律，归纳总结相应信息。传统书本的平面图，箭头指示点较多，学生并不能充分地理解各个箭头表达的含义，在动态情景下，相应指示图标的动态活动，一应难点而一目了然，使学生更容易理解地理问题变化与规律性。

2.开展实践教学。实践出真知，地理需得从实践出发，联系身边的地理问题，发现地理问题、解释地理现象。如教学“城市内部空间结构”时，可结合学生的居住喜好进行讨论，学生居住在城市或乡镇，但如井底之蛙，很少拓展视野从整体观来考虑地域功能。本节课要让学生意识到地理问题就在我们的身边，研究地理的同时也是推进城市文明、经济发展的重要动力。教师可给出学生所处城市的整体形态示意图，让学生观察平原、山区、丘陵的分布状况，借助学生生活的轨迹来了解文化区、商业区、工业区、住宅区之间的关联，可具体到本城市的某一地标性建筑，让学生有熟悉感。在地理城市空间的区域总结阶段，还可以化身房产销售、导游等角色，对家乡的区域分布进行介绍，鼓励学生自主地进行地理总结，对于城市区域功能、城市空间利用等有基本的了解。教师还可以与时俱进，去政府部门搜集城市规划文件等，引导学生遐想本城市未来的发展规划可能、勾画结构图，促使学生对建筑、城乡规划、人与自然、土地利用等均有一定的科学认知。

3.开展互动教学。新课改要求教师关注课堂互动，采取以学生为主体的教学模式，无论是合作模式，还是个人独立思考模式，均让学生参与问题讨论。每个人都积极地表述自己的看法，提出自己的疑问，课堂学习气氛高涨，学生在地理互动中，难解的问题也逐渐豁然开朗。如教学“荒漠化的防治”，教師鼓励学生课前搜集荒漠化的相应治理案例，借助我国真实的荒漠化治理案例进行地理分析。如提前布置任务，要求学生搜集“西北地区荒漠化的位置、范围、自然特征及其成因;全球其他地区的荒漠化现象有哪些;我国荒漠化治理中已经施行的对策有哪些。”学生课前收集了资料，其中包含“大漠“愚公”十余年治沙记;解析库布其治沙模式记;为荒漠“织绿”的“80后”治沙青年;荒漠化防治的中国智慧......”搜集相应的网络图片、新闻资料、人物传记、采访视频等，课堂上集中结合西北的地理环境展开其荒漠化的成因分析，分析我国主要的荒漠化治理对策，并在植树造林之余，找寻其他的防治可行性。诸如此类的话题应给予学生自主权，让学生对地理环境、自然问题有足够的了解，并发自内心地参与环境整改，充分认识到人类的生存发展与环境的密切关系，具有高度的国家归属感，对我国的环境问题高度重视，并自愿积极地参与到国家环境整改队伍中。经过地理的熏陶，部分学生就自愿地加入了春季植树造林团队，在寒暑假进行了防治土地荒漠化的体验。而后教师可布置虚拟的环境美化命题，要求学生通过GE的计算方法，进行基本地理测量，并结合西北某地区的环境进行读图、析图。而后总结所呈现地理位置的人文景观，将现有的荒漠化 （石质：云南省、广西壮族自治区、贵州省;土地：楼兰地区;土壤次生盐渍化：罗布泊地区）一一呈现，告知学生GE的“河流、戈壁沙漠、植被、土壤、风沙”图片的地标，深入分析荒漠化的根本原因。

4.开展游戏教学。地理知识不断地以图解、文字说明、问题讨论的形式展开，学生难免会感觉疲累，游戏不仅能让学生暂时地放松，还能帮助学生汇总知识，进行逻辑思考。如一组四人，一人拿到卡片，另一人形容该卡片上的地名，其余两人一个猜名字，一个说出该地区的地貌特点，帮助学生巩固记忆。

四、结语

核心素养的培育应是一个持续的过程，逐次帮助学生形成素质意识、文化认知，让学生对地理产生兴趣与热情，是帮助学生深度感悟地理，融合人文活动、正确分析地理的根本。让核心素养的培育渗透学生的求知生涯中，提高高中地理教育的有效性。

注：本文为江苏省中小学第13期教研课题“新课改背景下高中地理核心素养的教学与评价”（课题编号：2019JK13-L207）研究成果。

参考文献：

[1]刘汉生.基于地理核心素养培养的课堂教学策略以农业的区位选择为例[J].地理教学，2017（12）.

作者简介：朱江艳（1986.02-），女，汉族，江苏连云港人，本科，一级教师，研究方向：高中地理教学。

（责任编辑 范娱艳）