基于“慕课”形式下教学在中医妇科学本科教学中的应用研究

于绍卉 阮征 张丽钰

[摘要] 目的 研究“慕课”形式下教学在中医妇科学本科教学中的应用探索。方法 选取2018年8月—2019年1月长春中医药大学在校本科生，共计180名，根据专业类型对照组（n=90）与实验组（n=90）。对照组应用普通教学方法，而实验组实施“慕课”教学形式，将两组教学前后考核成绩进行对比。结果 教学后对照组学生知识运用灵活度、自主学习能力、学习兴趣、表达能力以及知识扩展度评分，明显低于实验组，差异有统计学意义（P<0.05）;教学后基础概念理论评分、病例综合分析评分对照组分别为（35.48±5.26）分、（36.22±7.42）分，实验组分别为（39.57±5.51）分、（41.53±8.24）分，实验组教学后考试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（t=5.094，P=0.000;t=4.543，P=0.000）。结论 在中医妇科学本科教学中应用慕课教学模式，其能有效提高中医妇科学教学质量，从而提高学生考试成绩，具有参考价值。

[关键词] 慕课;中医妇科学;本科;教学;效果

[中图分类号] R711 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）03（b）-0142-03

[Abstract] Objective To study the application and exploration of the teaching of "Mooc" in the undergraduate teaching of Chinese medicine and gynecology. Methods A total of 180 undergraduates from Changchun University of Traditional Chinese Medicine from August 2018 to January 2019 were selected， according to the type of specialty control group（n=90） and experimental group（n=90）. The control group applied ordinary teaching methods， while the experimental group implemented the "Mooc" teaching method to compare the assessment results before and after the two groups of teaching. Results After teaching， students in the control group scored significantly on knowledge use flexibility， autonomous learning ability， learning interest， expression ability， and knowledge expansion. The scores were significantly lower than those in the experimental group（P<0.05）. The comprehensive case analysis scores in the control group were（35.48±5.26）points and （36.22±7.42）points， and the experimental group was （39.57±5.51）points， （41.53±8.24）points， respectively. After testing ， the experimental group was taught. The post-examination scores were significantly higher than the control group， and the difference was statistically significant（t=5.094， P=0.000; t=4.543， P=0.000）. Conclusion The application of MOOC teaching mode in the undergraduate teaching of Chinese medicine and gynecology can effectively improve the quality of teaching Chinese medicine and gynecology， and thus improve students' test scores. It has reference value.

[Key words] Mooc; Chinese medicine and gynecology; Undergraduate; Teaching; Effect

中醫妇科学是运用中医学的理论研究妇女生理、病理特点以及防治妇女特有疾病的一门临床学科[1]。该学科认为妇女在解剖、生理及病理方面都有其独特之处，基于此对妇科进行专门研究，该学科研究的范围主要为月经病、妊娠病、带下病以及产后病、临产病和前阴病、妇科杂病等内容[2]。目前，在中医妇科学本科教学中主要有普通教学及慕课教学等方法。慕课即MOOCs（Massive Open Online Course）[3]，为目前新型教学方法，该教学方法为大规模开放在线学习课程，即将以视频教学为主且具有交互功能的网络课程发布到网络上，将其通过应用网络平台提供给所有需要的学员进行学习，该方法不受地域限制[4]，因此，在教学过程中广受欢迎，为进一步探讨慕课教学在中医妇科学本科教学中的应用效果，该次研究，于2018年8月—2019年1月对该院就读的180名本科生，分别应用普通教学方法与慕课教学形式对其实施为期4个月的中医妇科学课程学习，皆在探讨慕课教学在中医妇科学中的教学效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该次研究样本选取研究对象为此期间于长春中医药大学就读的在校本科生，共计180名。根据专业类型将所有本科生平均分成两组，即长春中医药大学2015级针灸专业学生为对照组（n=90），长春中医药大学2015级中医专业学生为实验组（n=90）。对照组中男57名、女33名;平均年龄在（22.03±1.02）岁;实验组中男58名，女32名;平均年龄在（22.03±1.52）岁。两组学生入学成绩均为全国普通高等院校第二批录取分数线录取，将以上两组学生的一般资料进行统计分析，结果显示两组学生性别、年龄及学习成绩等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），可开展对比研究。

1.2  方法

对照组本科生应用普通教学方法，以带教老师为中心对学生讲解中医妇科学相关课程，学生主要以听课为主，记录讲解相关知识，定期带领学生复习，并组织学生进行考试。而实验组本科生则实施“慕课”教学形式，方法为：①选题设计：根据知识点或病例进行选题，撰写教案，对选题的相关素材进行准备、拍摄。②于拍摄、录制后，对视频进行剪辑，将每段视频剪辑在20 min以内。③将剪辑完整的视频通过网络平台提供给所有需要的学生进行学习，且于固定时间进行播放，指导学生完成相关注册，保证每名学生都能通过线上进行选课以及听课，学生可根据自己需求随时随地进行学习。④在学习过程中可适当穿插一些知识点，以对学生学习的掌握程度进行检验，学生们还可以通过在线提问的方式对不懂的知识点进行提问，教师们可对学生反馈的数据进行采集、分析，以把握教学的方向及重点，以上两组学生学习时间均为4个月。

1.3  观察指标

采用问卷调查法观察两组学生对课程教学的主观评价。自制问卷调查表，收集学生课堂知识运用灵活度、自主学习能力、学习兴趣、表达能力以及知识扩展度等数据，对问卷进行设计，共包括36个问题，每个问题满分为10分，其中10分为优;8～9分为良;低于8分则为差。该次调查共下发180份问卷，收回180份问卷，回收率100%。

观察两组学生教学前、后考试成绩，分为基础概念理论及病例综合分析两部分，卷面满分为100分，每项各占50分，为保证研究结果的公平性，两组考生考试时间以及考试地点均为统一时间及统一地点，且考试内容均相同，最后进行统一流水阅卷。

1.4  统计方法

研究数据运用SPSS 19.0统计学软件进行处理，计量资料以（x±s）表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  对照组与实验组学生对课程教学的主观评价对比

调查结果显示，学生知识运用灵活度、自主学习能力、学习兴趣、表达能力以及知识扩展度评分，对照组分别为（6.45±0.56）分、 （6.79±0.45）分、（7.23±0.37）分、（7.41±0.52）分、（8.32±0.55）分;实验组分别为（8.79±0.63）分、（9.12±0.67）分、（9.54±0.44）分、（9.14±0.64）分、（9.53±0.62）分，实验组明显优于对照组，差异有统计学意义（t=26.336，P=0.000;t=27.388，P=0.000;t=38.120，P=0.000;t=19.903，P=0.000;t=13.850，P=0.000）。

2.2  对照组与实验组学生教学前、后考试成绩对比

①教学前基础概念理论评分、病例综合分析评分对照组分别为（20.12±1.45）分、（18.47±1.22）分，实验组分别为（20.07±1.32）分、（18.21±1.35）分，两组差异无统计学意义（t=0.242，P=0.809;t=1.356，P=0.177）。

②教学后基础概念理论评分、病例综合分析评分对照组分别为（35.48±5.26）分、（36.22±7.42）分，实验组分别为（39.57±5.51）分、（41.53±8.24）分，实验组教学后考试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（t=5.094，P=0.000;t=4.543，P=0.000）。

3  讨论

中医妇科学是一门与女性健康息息相关的学科[5]，因女性健康关乎到祖国下一代的健康，因此，学好中医妇科学，且将其所学知识应用到实际救治当中，其能有效提高女性健康，提高我国人口整体健康水平[6]。在中医妇科学教学当中，普通教学方法主要是以教师为主体，忽略了学生的主导地位，抑制了学生自主发挥的能力，且使学生的主观能动性以及创造性得不到有效的发挥，同时，该教学方法具有上课形式单一的缺陷，教学资源匮乏，内容枯燥，不能吸引学生注意力，使学习实际能够掌握、理解的知识内容少，导致其考试成绩不佳[7]。与此相比，慕课教学具有资源丰富、形式多样化的优势，慕课教学为当今信息飞速更替时的必然趋势，且为中医妇科学教学中的新型教学模式，该次研究，通过对实验组90名中医专业本科生实施慕课教学，于教学前对课程选题进行设计，撰写教案，且对课程进行拍摄、剪辑，制定较为合理学习时间;指导学生完成课程进入相关注册，并根据学生在线学习中遇到的难点、知识点进行收集、检验;对学生学习过程中提出的问题进行解答、分析，把握教学的方向。因中医妇科学知识点较多，且其发展较快，因此，在教学过程中应不断更新教学内容，调整教学方式，避免千篇一律的教学方式。该次研究结果发现，对照组学生知识运用灵活度、自主学习能力、学習兴趣、表达能力以及知识扩展度评分，明显低于实验组;对照组与实验组教学前成绩无明显差异（P>0.05）;实验组教学后考试成绩，明显高于对照组（P<0.05），因此表明，在中医妇科学本科教学中应用慕课教学模式，其能有效提高学生学习兴趣、增强学生自主学习能力，使学生充分掌握所学知识点，从而提高其考试成绩，具有参考价值。

综上所述，在中医妇科学本科教学中应用慕课教学模式，其能有效提高中医妇科学教学质量，从而提高学生考试成绩，具有参考价值。

[参考文献]

[1]  李瑞丽，王杰，傅金英，等.提高中医妇科学教学水平之我见[J].中国继续医学教育，2018，10（29）：55-58.

[2]  梁程程，雷磊，毛思思，等.基于慕课背景的翻转课堂在中西结合妇科教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2017， 15（19）：48-50.

[3]  魏伦收，张祎婕，索智敏.慕课结合传统教学在内科学教学中的应用探讨[J].中国卫生事业管理，2017，34（5）：376-377.

[4]  庞昶，林树无，朴成浩，等.慕课、微课及翻转课堂在内科学教学中的联合应用[J].沈阳医学院学报，2017，19（2）：185-188.

[5]  魏伦收，张祎捷，索智敏，等.慕课在内科学教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2016，8（31）：4-6.

[6]  张丽.基于慕课的翻转课堂在内科学教学中的应用探讨[J].中国信息技术教育，2016（2）：98-100.

[7]  张宁，董相丽.幕课及翻转课堂在中医妇科学课堂教学中的应用[J].环球中医药，2015，8（S2）：85.

（收稿日期：2019-12-17）