思维导图在传统康复方法学教学中的应用

董春雪 陈鹏 胡斌 柴德君 李亮

[摘要] 目的 观察思维导图在传统康复方法学教学中的应用效果。方法 根据教学内容，以班级为单位选取康复治疗专业学生，2016级康复治疗班学生为对照组，2017级康复治疗班学生为试验组，其中对照组用传统教学方法授课，试验组在传统教学的基础上应用思维导图授课。课程结束后就教学效果利用蓝墨云班课软件对学生进行问卷调查。结果 试验组学生的课堂表现和综合能力均明显优于对照组（P<0.05）。结论 思维导图教学模式有助于提高传统康复方法学的学习效果及教学质量。

[关键词] 思维导图;传统康复方法学;康复治疗;教学应用

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）03（b）-0136-03

[Abstract] Objective To observe the effect of mind mapping in the teaching of traditional rehabilitation methodology. Methods According to the content of the teaching， the students in the rehabilitation class were selected by class. The students in the 2016 rehabilitation class were the control group and the students in the 2017 rehabilitation class were the experimental group. Based on the application of mind maps to teach. After the course， the questionnaire survey was conducted on the students using the blue ink cloud class software on the teaching effect. Results The classroom performance and comprehensive ability of the students in the experimental group were significantly better than those in the control group（P<0.05）. Conclusion Mind map teaching mode is helpful to improve the learning effect and teaching quality of traditional rehabilitation methodology.

[Key words] Mind map; Traditional rehabilitation methodology; Rehabilitation therapy; Teaching application

隨着我国社会的进步、经济的发展和医学模式的转变，康复医学目前迅猛发展，康复治疗学专业已经成为一个朝阳专业，中国康复医学教育方兴未艾。如何培养高质量、社会急需的康复治疗学专业人才已成为国内康复医学界一项重要的任务，也是当今社会赋予给医学教育工作者的一项艰巨责任[1]。传统康复方法学是康复治疗专业学生的必修课之一，对于从未接触过中医的学生来说，这门课程有一定的难度。目前，如何更好地让学生将这门课程理解、领会并融入到日后的临床治疗当中，更好地为康复临床服务，是康复治疗专业传统康复方法学教学改革亟待思考和解决的问题。

思维导图又叫灵感触发图、脑力激荡图，是表达发散性思维的工具，由英国的记忆之父托尼·巴赞提出的一种有效图形思维工具，是一种将头脑中进行的抽象思维，由线条、符号及图片等形象的手段呈现的思维方法，即能用文字将大脑里的想法“画出来”。它通过绘制图的方式，以关键词为中心，即疾病，按知识内容、分层次逐级扩展知识点，发散思维，充分展示信息点，使教学内容更丰富。教与学思维互动。该文选取2016—2017级康复治疗专业学生46名，选取2017级19名学生将思维导图引入到医学授课当中来，拟探讨提高传统康复方法学学习效率及教学质量的有效途径，以期达到更好的教学效果，现报道如下。

1  对象与方法

1.1  研究对象

选取该院2016—2017级康复治疗专业学生为研究对象，其中2016级康复治疗学班学生为对照组，2017级康复治疗学班学生为试验组，对照组27人采用传统教学方式授课，试验组19人采用传统教学辅助思维导图教学方式授课。两组研究对象在年龄、性别和学习基础等方面差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比研究。

1.2  方法

1.2.1 研究对象  均由同一教学小组教师负责给学生授课。使用统一教材为人民卫生出版社出版、陈立典主编《传统康复方法学》（第3版）。对照组：教师组根据教学大纲授课要求主要采取传统教学方式授课，板书结合PPT进行讲解、突出重点难点，提问并布置课后作业;试验组：教师组根据教学大纲建立思维导图框架，设计思维导图、制作PPT。在授课开始前对学生进行思维导图相关知识培训，让学生学会绘制思维导图框架，在课上使用思维导图来快速记知识点，在课后绘制适合自己使用的思维导图进行复习。在授课过程中把教师组制作好的思维导图以PPT形式展现给学生，结合临床康复疾病的主题逐级展开，分多支来讲解相关疾病的知识;课堂上学生抓住关键词，利用思维导图记知识点。课后布置作业帮助巩固所学知识，同时鼓励学生自己绘制传统康复方法学章节内容的思维导图，也可参考教师提供的导图进行复习[2]。

1.2.2 蓝墨云班课软件问卷调查  课程结束后，在蓝墨云班课软件中建立班级，两组学生均在各自班级中，填写授课应用效果调查问卷，见表1。

1.3  统计方法

采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行分析。计数资料以[n（%）]表示，组间比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  课堂表现

试验组学生的课堂表现均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.2  综合能力

试验组学生的综合能力均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

3  讨论

3.1  临床康复教学现状

随着市场经济的加速发展，国民物质生活水平不断提高，也因此对传统医疗卫生服务业提出了更高要求，这些要求直接推动了诸多学科的产生和发展，包括了妇产科助产学、临床康复学、社区公共卫生学等[3]。

临床康复学是一门多技术、多学科交叉，综合性较强的学科，也是一门以临床公共卫生服务为基础的新学科。相较于传统医疗卫生服务学科而言，临床康复学诞生时间较短，仍处于探索阶段，教学技术、教学理念、教学方法上仍存在诸多问题。

同时临床康复学对医疗卫生服务影响较为有限，不能直接改变患者的临床结局，且临床康复学涉及学科较多，包括语言学、服务学、心理学、社会学、生物运动科学等，知识体系较为庞杂，学习难度较高。这是临床康复学教学效率低下的一个重要原因。

此外，学生学习兴趣低、教学资源较匮乏、师资力量薄弱、教学方法单一等也是导致临床康复学教学效率低下的重要原因。

3.2  思维导图教学的优势

传统康复方法学课程的核心目标是让学生通过学习可以熟练掌握临床常见疾病康复知识及技能，增强临床思维能力和实际应用能力[4]。试验证明在教学中使用思维导图具有以下优势：①激发学生学习兴趣，提高学习的主观能动性。授课时使用思维导图能够让学生积极主动地参与到学习当中来，充分发挥自己的知识储备及想象力，同时可锻炼学生的思维表达能力，增加了学生的积极性，激发他们的学习热情。

②培养医学生的临床思维能力。临床思维对于医学生来说是及其重要的[5-6]。在教学实践中发现思维导图有助于学生透彻理解临床诊疗思路，把康复医学治疗更好地应用在临床当中，为康复患者解决疾痛。

③實现康复学理论教学系统化。思维导图是思维模式的具象化，具有极强的连贯性和逻辑性，在教学过程中通过思维导图能够将知识内容的内在关联进行整合，使教学更具系统性。传统教学模式下，临床见习教学中，讲师或带教医师根据教材或案例进行教学，这种教学本质上是知识的堆积，这种教学对学生的记忆力需求较高，学生需在尚未完全理解的情况下将知识内容记录在脑海里，而思维导图教学中讲究知识点之间的连贯性和层次内容，对学生的归纳总结能力、逻辑思考能力、自主探究能力需求较高，学生不能简单地通过记忆就掌握教学内容，不得不通过思考、将思维导图的不同分支、分级了解透彻后才能掌握，因此有利于实现康复学理论教学的系统化[7-8]。

思维导图是一种进行知识管理的有效方法，将思维导图运用在康复教学中也可能存在一些问题，如思维导图需要一定的客观条件支持，为学习搭建一个良好的平台，且对教师的教学和专业能力有更高的要求。另外相比于传统教学模式较为完整的知识结构，传统教学法与思维导图结合是对传统教学模式的一次改革，目前尚处于尝试阶段，如何建立系统的教学体系及评估方法尚需进一步探索。

综上所述，在传统康复方法学教学中引入思维导图是一种前景可期的教学方法。这一教学模式可提高医学生的学习激情与效率，培养临床思维能力，充分发挥思维导图的优势，将是传统康复方法学教学改革的一个努力方向。

[参考文献]

[1]  黄桂兰，彭咏梅，张泓，等.思维导图在康复专业教学中的应用与探讨[J].中国康复理论与实践，2017，23（8）：989-992.

[2]  王开龙，陈一鑫，甘振宝，等.移动背景下以问题为导向的住院医师规范化培训康复综合能力提升的理论与实践[J].按摩与康复医学，2018，9（24）：87-89.

[3]  王彩霞.基于思维导图的《中医养生康复学》微课件制作开发与应用研究[J].中国保健营养，2017，27（27）：60.

[4]  怀宝玉，石润林，汤继芹，等.思维导图在《语言治疗学》课程学习中的应用[J].中国医学教育技术，2018，32（1）：79-81.

[5]  武辉，房志鑫，王晓娜，等.思维导图在病理生理学教学中的应用[J].医学基础与临床，2019（1）：350-351.

[6]  王红艳，杨玲娜，钟晓利，等.思维导图在护理教学中的应用研究现状[J].护理实践与研究，2017（14）：28-29.

[7]  王磊，苏晴晴，郑昕，等.思维导图在行全膝关节置换术患者围术期健康教育中的初步应用[J].中华现代护理杂志，2017， 23（13）：1789-1793.

[8]  崔银洁，邱继文，董仁卫，等.对分课堂结合思维导图教学法在临床康复学中的应用[J].中国康复，2019，34（4）：223-224.

（收稿日期：2019-12-17）