任务驱动法在学前教育专业音乐教学中的应用研究

祝昭平

【摘 要】近年来，任务驱动法在各类学校的教学活动中得到了推广和应用，取得了较好的教学效果，在高校学前教育专业的教学实践中，也进行了尝试。所以，为了进一步深入推动任务驱动法在高校学前教育专业音乐教学开展中的有效应用，本文将结合笔者自身的教学心得和体会，从生活化、游戏化与综合化这三个方面来入手，对学前专业音乐教学中任务驱动法的应用方式加以解析。

【关键词】任务驱动法;学前教育专业;音乐教学;应用

中图分类号：G612文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）16-0146-02

隨着高校对学前教育专业人才培养工作的重视，针对学前教育专业学生展开的教法创新和改革一直都没有停止，这些年也收到了显著的成效。越来越多有效的教学法融入学前教育专业教学实践中，产生了积极的促进效果。任务驱动法是近年来在各级、各类学校教学中，得到普及、推广的一种新型教学方法。鉴于此，笔者也在自身的教学实践中得到了新的教学启示，进行了深入的探索研究。因此在下文的论述中，将在简要的概述任务驱动法概念和内涵的基础上，结合具体的教学案例，来探讨任务驱动教学方法在高校学前专业音乐教学中的有效应用方式与策略。

一、任务驱动教学法的概念内涵

任务驱动教学法主要是指教学组织者将课堂内容进行若干任务分配，在完成任务的间隙将各种知识和技能进行渗透，引导学生不断掌握分析、处理问题的能力。在音乐教学的开展中，任务驱动教学法可以较快地实现教学目标，帮助学生获取有效的教学方法。对学前教育专业的音乐教学来说，任务驱动法的优势较为突出，不仅可以全面调动学生的探索欲，还能进一步提升音乐教学的效果。它的差异性也较为显著，将音乐教学进行了准确的任务设定，不再局限于知识结构的框架，使教学内容的目标性更加准确。所以，任务驱动教学法在高校学前专业的音乐教学中也得到了一定程度的推广与应用，下面笔者就将结合自身的教学案例，来提示和展现任务驱动法具体的应用方法和开展策略。

二、任务驱动法在学前专业音乐教学中的有效应用

（一）密切贴合幼儿一日生活来设置音乐教学任务

近年来，国家对于学前阶段的教学活动开展也越来越重视，也随之产生了很多重要的指导文件。比如，教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列指导性文件的颁布实施，明确指出了“生活化”教学正在成为幼儿园教研、教改的主导方向。“生活化”教学的含义主要指的是幼儿园按照幼儿一日生活的基本流程，引入幼儿在生活中熟悉的事物来开展丰富的教学活动，以便让幼儿在熟悉的环境和氛围中，提供直接经验作为幼儿学习的基础。在此背景下，结合“生活化”教改方向的全面指导，学前教育专业想要有效地开展任务驱动式教学探索，就必须紧密贴合幼儿一日生活来设置音乐教学任务。

比如，目前许多幼儿园都要求教师在幼儿刷牙、洗脸、用餐等各个环节，分别播放不同类型的钢琴音乐旋律，来对幼儿的上述生活活动加以积极的引导和督促。这无疑也为学前教育专业设置音乐学习任务提供了基本的流程，也带来了很多的教学启发。在日常的幼儿教学活动中，教师就可以设置幼儿起床、洗漱、用餐等环环相扣的生活流程作为具体的情境，要求学生自行选择或者创编适宜的钢琴音乐织体片段来引导想象中的幼儿开展上述基本的生活活动。而且，在上述的任务驱动教学实施过程中，每当一位学生扮演幼师角色选择合适的曲目、展开钢琴音乐旋律的演奏时，其他同学就将自己想象成幼儿，从幼儿的喜好、兴趣这一视角为该“幼师”的音乐演奏进行打分和评价。最后，看谁得到的分数最高，谁就是此次任务驱动学习比赛的优胜者，应得到相应的鼓励。这样，在密切贴合幼儿生活设置任务驱动法开展教学的同时，又可将任务驱动流程有机地转化为某种学习比赛的形式，从而发挥出“以赛促教”的生动效果，提升实践的效果和质量。

（二）依托游戏活动来设置音乐教学任务

众所周知，游戏是幼儿的天性，也是最受幼儿欢迎的教学活动，为幼儿的学习提供了直接的感性经验。所以，在《3-6岁儿童学习与发展指南》等幼教指导性文件中，也要求幼儿园教学活动尽可能采取游戏的方式来展开，进一步吸引幼儿参与的积极性。既然如此，有效地依托游戏活动来设置音乐教学任务，也就成了学前专业开展任务驱动教学的必然选择。在实际的教学开展实施中，笔者重点选择了《蜗牛和黄鹂鸟》《小乌鸦爱妈妈》等含有积极教育意义，且具备一定故事情节的儿童歌曲作为教学素材，设置生动的教学情境和学习任务，要求学生根据此类情境创编幼儿喜欢的音乐律动游戏，模仿幼儿园游戏的组织方式和开展模式来开展特色化的模拟性教学活动。比如，在布置像《小乌鸦爱妈妈》这样的音乐游戏之前，笔者就会在课前通过录制视频，并以推送微课教学视频的方式通过互联网平台分享给学生，向全体学生呈现类似的游戏案例，提示了包括导入环节在内的游戏开展流程。而在布置音乐游戏活动任务之后，笔者作为教学活动的组织者，则积极地引导学生分别扮演幼师和幼儿的不同角色，按照微课视频所提示的流程和互动方式，采取即兴发挥的方式去创编、开展模拟性的音乐游戏教学活动。在学生充分发挥能动性完成游戏任务的过程中，教师则主要扮演引导者、组织者与协调者的角色。这样，通过布置、开展音乐游戏型的教学训练任务，就在相当程度上凸显了学生在音乐学习当中的主体地位，也有效地推动了这一方面教学改革的进程。

（三）整合多门类课程内容来设置音乐教学任务

现在，学前教育专业学生日常所修习的音乐课程，主要包括钢琴（含弹唱）、声乐、奥尔夫法、律动、舞蹈等多个科目。而上述这些科目的教学内容，又都需要和音乐教法课的相关知识、技能达成有效的结合，这样才能促使学生成长为“会唱、会跳、会弹、会教”的高素质复合型幼儿教师人才，能够在社会发展中彰显幼师人才杰出的才能。有鉴于此，笔者在布置生活化、游戏型的幼教任务时，就非常注重将多门类课程内容，综合融入任务环节当中去，在潜移默化、循序渐进中，从而达到借助音乐教法课训练来引导学生进一步融会贯通掌握上述各门类课程知识和技能之目的。比如，在《蜗牛和黄鹂鸟》的游戏任务驱动教学开展中，笔者通篇设置了奥尔夫声势语言和律动贯穿全程的活动开展标准，让学生在音乐游戏教学的同时，也掌握了丰富的音乐学科知识。同时，还要求学生根据幼儿心理特点和接受能力等，将弹唱、演唱、伴奏、舞蹈等各科目教学内容，穿插到任务活动的相应环节当中去，从而借助音乐教学任务促成学生对多门类课程内容的综合运用，以此有效提升学生的教学组织能力。

三、结语

综上所述，随着社会对幼师人才能力需求的不断提升，也促使高校对于学前教育专业人才培养注入更多的心血和动力。对于学前专业教学来说，任务驱动法是能够切实提高学前教育专业学生教学组织能力、锻炼其岗位执教技能的优秀教学方法之一，值得在本专业日常教学开展实践中进行广泛的推广和普及、应用。而在其具体应用过程中，笔者也深刻地意识到，对于学前教育专业人才教学法的培养，应注意从幼儿园教学实际情况出发，遵循生活化、游戏化、综合化的原则来设置并展开情境任务，则更容易收到事半功倍的效果。

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