课本输入对中国英语学习者复合词产出的影响分析

余清萍 苏 杭

引言

词汇知识是衡量学习者语言水平、预测其写作水平的一个重要指标。深入研究和测量中国英语学习者的词汇知识对揭示语言习得规律、提高教学质量非常重要。学界已探讨了简单词、派生词、屈折词、词块、语块等词汇知识的习得。复合词属于词块，国内研究多聚焦于三字词块、习俗语语块和短语架构语块，对复合词的关注较少。然而，对于中国英语学习者来说，复合词的习得是非常重要的。复合法是最简单、最有效的创造新的意义的造词方法（Hatch & Brown 2001）。最简单是因为复合法简单、易操作，并且复合新词最容易被理解（Libben & Jarema 2007）；最有效是因为复合法具有高能产性（Jackson 1988）。因此，加强复合词学习有助于拓展中国英语学习者的词汇广度，进而帮助其阅读和写作。

和其他语言相比，现代汉语词汇中73.6%的词是复合词（Zhou & Marslen-Wilson 2000）。研究发现，中国学生的母语复合词意识能够迁移到英语复合词中（Zhang 2013）。这是否说明英语复合词对中国英语学习者来说不是一个习得难点，目前尚未有相关文献、报告证明。词汇知识一般从接受和产出两个维度进行衡量（Nation 1990）。本研究主要考查中国英语学习者议论文中产出的复合词与人教版英语课本中的复合词相比，在词性和构型上有何异同。

一、研究设计

（一）研究语料

本研究学习者语料来自文秋芳、梁茂成等（2008）的中国学生英语口笔语语料库的笔语子库WECCL 2.0，提取该语料库中大学一年级学生的议论文作为中国英语学习者语料库，库容约15万余词。以人教版初、高中英语课本为参照，其中初中英语课本5册、高中英语课本必修5册，将其作为复合词语料。人教版高中英语课本是在教学改革实验区影响较大的课本（胡安琪 2016）。选取必修5册是因为：首先，人教版初中英语课本与人教版高中英语课本必修5册的所有单词为2 400—2 500个，这是对普通高中毕业生的基本要求；其次，绝大多数学校在高中阶段仅完成必修5册的教学；最后，谭晓晨（2006）发现通过我国大学英语专业四级的学生能够自如运用的词汇非常有限，即使在高年级仍然依赖2 000以内的高频词完成写作任务。

（二）复合词提取

首先，根据王文斌（2001）对复合词的分类，从三个方面选词：（1）开放式（open form），如 cold war，relief fund 等；（2） 连字式（hyphenated form），如record-breaking，hard-working 等；（3）固体式（solid form），如skybus，gunman等。然后，手动删除文章标题中的复合词，再利用AntConc 3.2.1软件提取议论文中的复合词，并对提取的复合词进行单、复数归并，例如，classmate和classmates可以归并为classmate（s）。人教版英语课本中的复合词采用手动的方式提取。

二、研究结果和讨论

（一）复合词的总体比较

人教版英语课本中的复合词和中国英语学习者产出的复合词提取结果见表1。从表1得知，人教版英语课本中的复合词种类丰富，达到706种，并且复合词的重复率较低。中国英语学习者产出的复合词种类不足人教版英语课本的八分之一，但使用总数超过了人教版英语课本的二分之一，复合词的重复率较高，这说明中国英语学习者受词汇量限制，不能或不会变换使用近义词来增加文章的词汇变化（朱慧敏、王俊菊 2013）。经过分析发现，中国英语学习者产出的复合词共计88种，其中有62种来源于人教版英语课本，这说明中国英语学习者产出的复合词较大程度地受初、高中人教版英语课本的影响。

表1：人教版英语课本中的复合词和中国英语学习者产出的复合词数量和词汇类型

从词汇类型来看，人教版英语课本中的复合词和中国英语学习者产出的复合词总数上呈现相同的特点，即固体式复合词最多，连字式复合词最少。人教版英语课本中的开放式复合词种类多于固体式复合词，而中国英语学习者产出的复合词的固体式复合词多于开放式复合词。开放式复合词属于词块，词块是介于词汇与句法两极之间的语言结构，作为整体储存、识别和提取的语言单位，词块可提高理解速度及产出流利度（胡元江 2011；曹宇、文秋芳，等 2016）。中国英语学习者在开放式复合词上产出较少，说明其词块意识薄弱。

经过分析发现，中国英语学习者产出的复合词中有62种复合词来源于人教版英语课本，使用总数为2 184次，平均每词出现的频率为35.23次；中国英语学习者产出的独有的复合词有26种，使用总数为295次，平均每词出现的频率为11.35次。这些数据表明，中国英语学习者产出的复合词基本依赖于初、高中人教版英语课本且使用频率非常高。在人教版英语课本和中国英语学习者共有的复合词中，开放式复合词有11种，固体式复合词有50种，连字式复合词有1种，这也说明固体式复合词容易习得。

（二）复合词的词性和构型分类比较

1.复合词的词性比较

复合词按照词性可以分为复合名词、复合形容词、复合动词、复合副词、复合介词、复合代词和复合连词（Quirk 1985）。考虑到有些词的词性不止一种，如outside可以用作副词、形容词、介词和名词，根据中国英语学习者在议论文中产出的词性把该类词分别归类，见表2。

表2：人教版英语课本中的复合词和中国英语学习者产出的复合词的词性

（续表2）

从表2可以看出，按照总数数量从大到小排序，人教版英语课本中的复合词词性依次为名词、代词、副词、介词、形容词、动词和连词，中国英语学习者产出的复合词词性依次为代词、名词、副词、介词、动词、形容词和连词，人教版英语课本中的复合词和中国英语学习者产出的复合词词性的顺序基本一致。这说明中国英语学习者复合词产出与人教版英语课本非常接近。从复合词词性重复频率来看，人教版英语课本复合词中的复合词词性重复频率均低于中国英语学习者，这说明中国英语学习者的词汇量不够丰富，出现过度使用现象。

在人教版英语课本和中国英语学习者共有的62种复合词中，按种类排序依次是复合名词（25）、复合代词（19）、复合副词（8）、复合介词（3）、复合动词（3）、复合形容词（3）、复合连词（1）。中国英语学习者独有的复合词依次是复合名词（21）、复合副词（3）、复合动词（1）、复合形容词（1）。数据表明，中国英语学习者产出的复合词和人教版英语课本中的复合词词性一致最多的是复合名词。有研究表明，一语和二语词汇联想反应中语义最为丰富的词类是名词（Ervin 1961；Huttenlocher & Lui 1979）。使用较多的是复合代词，人教版英语课本中出现的复合代词种类在中国英语学习者写作中都有使用，并且使用频率非常高。这说明复合名词和复合代词是中国英语学习者容易习得的复合词词性。

2.复合词的构型比较

复合词的构型种类繁多，杰克逊和安维拉（Jackson & Amvela 2000）和王文斌（2005）将其分别分为12种和15种。本研究发现复合词除上述15种外，还有其他构型，这些构型以在线词源字典为准，网址为https：//www.etymonline.com。具体分类见表3。

表3：人教版英语课本中的复合词和中国英语学习者产出的复合词的构型

（续表3）

从表3可以看出，复合词构型分类复杂多样。

从复合名词来看，人教版英语课本中的复合词和中国英语学习者产出的复合词n＋n和adj＋n两种结构占据了复合名词的80%多。中国英语学习者产出的复合名词来源于人教版英语课本的分别有 n ＋ n（12）、adj＋ n（8）、n ＋ v（2）、v-ing ＋ n（1）、adv＋ v（1）、v-ed ＋ n（1）。数据结果验证了张萍（2017）的观点，名词具有优先加工的核心特征，“名＋名”搭配能够在本族语者和二语学习者“母语独有”类搭配上最快被识别、判断。中国英语学习者没有产出v＋n复合词构型，这类词在句法上是动状结构，如washroom和workplaces等。n＋v-ing这类词在句法上既有动宾结构又有动状结构，如lifesaving和 handwriting等。v＋ adv结构，如clean-up和takeaway等，这类复合词都是由“动词＋副词”的动词短语经过转化和派生合成而来（名词化的结果）的（Quirk 1985），有研究发现，“动词＋副词”的动词短语是中国英语学习者难以习得的（Davies 2009；汪榕培 1997）。

从复合代词来看，中国英语学习者产出的复合代词均来源于人教版英语课本，但出现过度使用现象。中国英语学习者过度产出的复合词构型主要是pron＋n形式的反身代词，如课本中themselves一词，中国英语学习者对该复合词产出的比例（4.44%）高于人教版英语课本（0.35%），其他几个词的使用频率和人教版英语课本接近。人教版英语课本中还出现了adj＋n：anybody和pron＋ n：herself等。数据显示，复合代词词类比较固定，不如复合名词具有高产性，中国英语学习者基本能灵活使用这类词。

从复合副词来看，中国英语学习者产出的复合词与人教版英语课本中的复合词一致的结构有4种，中国英语学习者产出的复合词种类比人教版英语课本少，但是使用数量却高于人教版英语课本，其中结构adv＋adv产出最多。中国英语学习者产出的人教版英语课本中的复合词有however，非人教版英语课本中的复合词有furthermore和moreover。而人教版英语课本中只出现however一词，中国英语学习者产出该复合词的比例（7.66%）高于人教版英语课本（2.15%），这说明中国英语学习者出现过度使用现象，可能是因为教师过度强调该类词在连贯和衔接方面的重要性（李晓利 2009：王扬、肖2013）。在结构prep＋n上，中国英语学习者产出的人教版英语课本中的复合词有indeed和inside等，人教版英语课本中还出现indoor和outside等。在结构adj＋ n上，中国英语学习者产出的人教版英语课本中的复合词有meanwhile和sometimes，非人教版英语课本中的复合词有otherwise，人教版英语课本中还出现了anyway和someday等。在结构adj＋ adv上，中国英语学习者产出的人教版英语课本中的复合词有anywhere和everywhere，人教版英语课本中还出现了anyhow和anymore等。中国英语学习者未产出的复合副词数量较少，在结构adv＋n上，有downstairs和overnight。在结构n＋adj，n＋ n和prep＋prep上都只出现了1种，分别是nationwide，sideways和nearby。

从复合介词来看，中国英语学习者产出的复合词与人教版英语课本中的复合词一致的结构有1种，prep ＋ prep：into，within 和 without，这三个复合介词均来自人教版英语课本，此外人教版英语课本中还出现了onto一词。这说明中国英语学习者对复合介词掌握较好，且基本上都能掌握人教版英语课本中出现的复合介词。中国英语学习者产出的复合介词种类与人教版英语课本中的复合介词种类接近，但使用数量超过人教版英语课本，主要过度使用了without一词，中国英语学习者产出该复合词的比例（5.41%）高于人教版英语课本（1.04%），其他几个词的产出频率与人教版英语课本接近。人教版英语课本中出现的中国英语学习者未产出的复合介词有prep＋adv：throughout。从COCA得知，throughout一词词频小于into，without和within等词。

从复合动词来看，中国英语学习者产出的复合词与人教版英语课本中的复合词一致的结构有3种，且产出的复合词种类和总数基本与人教版英语课本一致。在结构prep＋v上，中国英语学习者产出的人教版英语课本中的复合词有understand，人教版英语课本中还出现了underline一词，因为该词基本在题目中出现，中国英语学习者往往忽视题目中出现的复合词。在结构prep＋v-ing上，中国英语学习者产出的人教版英语课本中的复合词有understanding。在结构adv＋v上，中国英语学习者产出的人教版英语课本中的复合词有overcome和非人教版英语课本中的复合词有outweigh，人教版英语课本中还出现了download一词。这说明中国英语学习者基本能掌握人教版英语课本中出现的复合动词。但数据显示，对于outweigh一词，中国英语学习者受写作模板的影响，产出的语句不够丰富，体现出中国英语学习者对复合词的语义知识掌握不够好，不能灵活应用。中国英语学习者未产出的复合动词有 adv ＋v-ed：out-spoken，overslept；adv ＋ v-ing：overcoming；n ＋ v-ed：sunburned；prep＋ n：update；prep ＋ v-ed：understood 等。

从复合形容词来看，中国英语学习者产出的复合词和人教版英语课本中的复合词的频率都较低。在复合形容词上，中国英语学习者产出的复合词与人教版英语课本中的复合词一致的结构有2种。在结构adv＋v-ing上，中国英语学习者产出的人教版英语课本词中的复合词有hard-working和outstanding，此外人教版英语课本中还出现了outgoing。在结构adj＋n上，中国英语学习者产出的人教版英语课本中的复合词有everyday，非人教版英语课本中的复合词有long-life。而long-life表达错误，中国英语学习者想表达“终生的”意思，但是明显受到母语负迁移的影响，出现造词错误，这说明中国英语学习者对复合词的掌握还不够，而教学中没有加强对迁移的重视。中国英语学习者未产出的复合形容词有 prep ＋ n：after-school，adj＋ adj：yellow-brown，n ＋ adj：air-dry，adv ＋ v-ed：wellknown，n ＋ n：part-time，n ＋ v-ed：man-made 等。这些构型的复合词未在中国英语学习者中产出，可能是因为复合形容词高产，其构型较多，但使用数量较少，具有较高的词汇离散度。此外，部分复合词与写作主题关系不紧密，因此中国英语学习者使用意识不强。

从复合连词来看，中国英语学习者产出的与人教版英语课本中一致的复合词只有adv＋adv：whenever。学习者未产出的复合词有pron＋adv：whoever。

结语

对比分析中国英语学习者产出的复合词与人教版英语课本中的复合词的词性和构型特征，发现与人教版英语课本中的复合词相比，中国英语学习者产出的复合词呈现如下特点：

中国英语学习者产出的复合词与人教版英语课本中的复合词有很多共性。在词汇类型产出上，二者都是固体式复合词最多，连字式复合词最少；在词性上，二者基本相同，按照总数数量从大到小排序，人教版英语课本依次为名词、代词、副词、介词、形容词、动词和连词，中国英语学习者依次为代词、名词、副词、介词、动词、形容词和连词；在构型上，与人教版英语课本中的复合词构型相比，中国英语学习者产出的复合词构型超过人教版英语课本的一半，这说明中国英语学习者已经较好地掌握了复合词的构型。

中国英语学习者产出的复合词基本来源于人教版英语课本。中国英语学习者在复合名词上能产性最高，并且超过一半的复合词来源于人教版英语课本。复合代词、复合介词和复合连词使用均来自人教版英语课本，并且复合代词和复合介词出现过度使用现象。复合副词、复合动词和复合形容词使用基本来自人教版英语课本，不来源于人教版英语课本的词分别有：复合副词3个、复合动词1个、复合形容词1个。并且出现过度使用连接副词的现象。这说明中国英语学习者的复合词学习较大程度上依赖于初、高中人教版英语课本，但在使用深度上总体较薄弱。中国英语学习者独有的复合词掌握不够，如outweigh一词较大程度受到作文模板的影响，以及long-life一词出现造词错误等现象。

出现以上现象与课堂中复合词的输入有关，在教学中，教师和学生长期忽视复合词，多通过背诵的方式习得，缺乏明确的讲解，仅靠学生附带习得复合词，容易导致写作输出活动中忽视对复合词的产出。然而复合词作为一种创造新词的方法，具有高能产性，且学习复合词有助于增强写作中词汇产出的多样性，因此，在教学中，教师应当重视复合词的输入。