国内英语学科核心素养研究可视化分析

2020-06-11李池利

英语教师 2020年9期

龚添刘钰李池利

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养定义为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（教育部 2018）。教育部颁发的中国学生核心素养指标体系将外语核心素养定义为“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”（程晓堂 2014）。为了了解国内英语学科核心素养研究的现状及其发展趋势，利用CiteSpace软件对近年来国内的英语学科核心素养研究情况进行可视化分析，并为将来的相关研究提供参考。

一、研究方法和数据来源

（一）数据来源

以中国知网（CNKI）为数据来源，以“主题”or“关键词”or“摘要”or“篇名”=“英语学科核心素养”为检索式，时间跨度年限设置为“全部”，对有关英语学科核心素养的文献进行检索。结合知网检索和手工排查方式，剔除一些质量不高和相关度不高的文献，最终获得199篇有效文献作为数据分析样本。

（二）数据分析

采用Citespace软件对所选取的199篇文献进行可视化分析。首先对年度发文量进行统计分析，以了解国内英语学科核心素养的总体研究情况。接下来，通过聚类分析和知识图谱可视化展示相结合的方法，绘制国内英语学科核心素养研究的科学知识图谱，旨在梳理该话题研究的学科知识结构。最后通过共词分析法考查其研究热点及发展趋势。

二、结果与讨论

（一）文献年度分布情况

文献年度分布是了解某领域研究进展情况的量化依据（于丰园、胡惠闵 2018）。对国内英语学科核心素养研究文献发文量进行年度统计分析，有助于了解国内英语学科核心素养的研究现状与发展趋势。由图1可知，国内英语学科核心素养研究始于2015年，且呈上升趋势。2015—2016年合计发文仅20篇，表明此阶段国内英语学科核心素养的研究属于起步阶段，尚未形成规模；自2017年开始，国内相关研究进入快速发展时期，此阶段发文量增长显著。

图1：国内英语学科核心素养研究整体情况

（二）学术研究热点分析

将 CiteSpace 设置“时间”为“2015—2018”，以1年为一个时间节点，在Node Types中选择Keyword，其他参数不变，先点击Find clusters，对所选文献进行聚类，再点击标识K，用关键词对每个聚类进行命名，最后点击LLR算法，由软件自动生成关键词共现聚类图谱，共得到12个被引文献关键词网络聚类（聚类0—11），如图2所示，其中聚类值Modularity Q为0.680 4，聚类内部相似度指标Silhouette值为0.938 8，说明聚类内节点联系紧密，主题关联性很强，结果具有参考价值。

图2：关键词共现聚类图谱

图2中节点显示的是关键词出现频率阈值在50次以上的网络结构，节点越大表示出现的频率越高，节点间连线表示关键词的共线关系，而节点间的联系繁密证明了国内对英语学科核心素养已经形成了一定规模的学术网络及研究主题。其中，“英语学科核心素养”“学科核心素养”“英语核心素养”“学科素养”不是要分析的焦点，故作剔除处理。结合表 1，“高中英语”“阅读教学”“思维品质”“初中英语”“文化品格”“英语教学”“小学英语”“语言能力”“学习能力”“文化意识”排在前10名，以上高频关键词的共现网络代表近四年学科核心素养领域的研究热点，在二次文献阅读的基础上，将对其部分进行重点评述。

表1：代表性关键词

1.小学英语、初中英语、高中英语

“高中英语”的词频为24，与之相连的节点有词汇教学、阅读教学、教学方法、教学设计和教学策略。从共现图谱可知，英语学科核心素养的培养在高中阶段与词汇、阅读等具体的教学设计密不可分。英语学科核心素养的培养必须通过具体、科学、高效的教学方法与策略予以落实。只有英语课堂教学转变教学目标、教学内容、教学方法等，才能确保学科核心素养的培育落到实处（杨宇学 2017）。语言能力是英语学科核心素养的核心，词汇又是语言能力的基础（巫明英 2018）。就英语学科核心素养如何落实到高中英语阅读教学而言，教师可以创设教学情境，给学生提供语言运用机会，合理设计教学活动，提高他们的英语学科核心素养（周牛美2017）。

“初中英语”的词频为13，与之相连的节点有阅读教学、语言能力、听力教学、阅读课和单元教学设计。英语阅读教学能够在很大程度上促进语言素养的形成，是培养英语学科核心素养的重要渠道之一。初中英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维品质的培养。听力教学在初中英语教学中处于重要地位，听力是语言学习的重要途径，还是实际生活中学习及交流的必然要求（张培兰 2018）。教师应重视培养学生的思维品质，让他们树立发散性、批判性和创造性思维。对学生英语学科核心素养的培养与课程标准、教学设计、课程开发和教学实践环环相扣（白云 2017）。英语学科核心素养的培养需要关注中小学课程改革和课堂实践中核心素养的微观研究。课程单元整体设计则有利于把核心素养要求的关键能力和必备品格落实到课堂。

“小学英语”的词频为9，与之相连的节点有深度学习、思维导图、单元整体教学和绘本教学。从共现图谱可知，英语学科核心素养的培养在小学阶段就已经开始成型。高琰（2018）指出应用思维导图开展小学英语教学，有助于根据学生的年龄特点和思维规律培养其发散思维和创新能力。周诗杰（2018）指出在小学英语单元整体教学设计中应整合单元教学内容，培养学科素养。

“高中英语”“初中英语”“小学英语”作为英语学科核心素养培养的三个阶段，它们存在紧密的联系，在教学方法、教学设计和教学策略上既有共性又有个性。具体表现在三者都强调阅读教学、词汇教学、听力教学等，都注重信息输入和单元教学设计。但在具体教学策略上，高中英语、初中英语、小学英语又呈现百花齐放的景象，如小学英语教学中应更重视思维导图和绘本教学等。高中英语、初中英语、小学英语之间存在共性与个性，教学方法是否可以相互借鉴，如何在三个阶段的英语教学中保持英语学科核心素养培养的统一性、高效性和一致性等问题都值得进一步深入研究。

2.阅读教学和英语教学

“阅读教学”的词频为24，与之相连的节点有“高中英语”“初中英语”“英文小说”“英文名著”和“教材文本”，因此，关于英语学科核心素养中“阅读教学”的研究主要围绕初、高中英语教学展开，阅读教学活动也主要基于英文原著及英语课本开展。李明远、彭华清（2016）提到，英语阅读教学有助于学生英语学科核心素养的形成、完善和升华。如何在阅读教学中落实英语学科核心素养的培养，国内学者提出了不少建议。王慧（2018）指出，英文名著阅读教学是促进学生英语学科核心素养发展的有效途径。英文名著既能培养学生学习英语的兴趣，又能开阔他们的视野，提高他们用英语思维和表达的能力，促使他们形成跨文化交际意识，提升其英语学科核心素养。

“英语教学”的词频为10，与之相连的节点有“文化品格”“语言能力”“学习能力”“教学理念”“策略”“英语课程”和“基础教育”。语言能力、学习能力是英语学科核心素养的重要内核。可以看出，英语教学是培养学生英语学科核心素养最重要的手段。此外，英语教学活动在培养学生英语学科核心素养上需要有一定的教学理念和策略作为导向和支撑。英语课程是英语教学最为关键的构成。冀小婷（2016）提出，英语作为学生的必修课程之一，不仅要培养他们的语言能力，还应促进其核心素养的发展。夏雪梅（2013）也指出教学实践与培养学科核心素养的关系，即英语教学是培养学生英语学科核心素养的载体，学生的英语学科核心素养是整个英语课程的灵魂，统领着英语课程规划和建设的各个要素。

英语教学是英语学科核心素养培养的基石，而阅读教学作为英语教学中至关重要的一环，能够极大地助推学生英语学科核心素养的培养。在英语阅读教学中，教师长期依托教材和试卷材料，着重对词汇进行讲解，局限于强调对知识点的掌握，对如何利用英文小说和英文名著等更加丰富的阅读材料，创新阅读教学方法等仍需要进一步深入研究。

3.文化品格

研究发现，对文化品格的培养集中在初、高中阶段。青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。相关研究主要从文化差异和文化因素着手，主张通过学科融合、课外资源等培养学生的文化品格。陈彩虹（2018）认为文化品格的实质就是学生通过学校的系统教育，将中外文化的精髓内化于心、外现于行的一种自觉和自信，提出学生文化品格培养的三个主要途径：在课堂中进行文化教学，促进学生文化品格的提升；利用课外资源，培养学生的文化品格；进行跨学科融合和深度文化学习，提升学生的文化品格。

4.语言能力、文化意识、思维品质、学习能力

《课程标准》提出英语科学核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，而语言能力表现为理解能力和表达能力两个方面，具体涉及语言认识、语感、语篇理解、语言表达和语言交际等能力指向。观察发现，相关文献主要从口语教学和阅读教学两个方面探讨学生语言能力的培养。张慧敏（2015）从解读核心素养入手，提出提升学生语言运用能力的策略：构建唯美课堂，激发学生的交流欲望；浸润情境课堂，拓宽学生的语言空间；聚焦活力课堂，凸显语言的交际魅力。

文化意识不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价和解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇 2016）。文化意识与语言能力、思维品质、学习能力存在共现关系，说明文化意识在英语学科核心素养培养过程中扮演着重要角色。夏谷鸣（2018）从文化意识的定义和三个级别水平分析了核心素养中文化意识的内涵和分级要求。他认为语言是文化转递的载体，文化意识是在语言和文化学习过程中逐渐形成的。因此，在英语教学中，文化意识的培养需要融入英语学习活动，尤其要有机结合课程内容的主题，在语言学习中引导学生理解主题意义；仲莉、李克峰（2018）结合教学实例探究在高中英语教学中培养学生文化意识的策略，认为教师在教学中应采用提问和问题链、角色扮演、思维导图、小组活动等方法展开教学，鼓励学生积极参与体验型教学，重视培养其文化意识。

根据《课程标准》，学生的思维品质主要表现为思维的逻辑性、批判性和创新性。研究发现，国内相关研究者对思维品质的研究紧紧围绕思维品质和核心要素展开，如“批判与创新”“归纳与建构”“分析与推断”等。鲁子问（2016）探讨了英语教育促进学生思维品质发展的可能性和困难，并提出基于教材、活动和课外学习等促进学生思维品质发展的途径。夏谷鸣（2018）详细解读了思维过程中的观察、比较、分析、推断、归纳、建构、批判和创新等心智活动的特点，并提出相关的教学建议。

英语学科核心素养中的“学习能力”主要涵盖三个维度：学习策略的使用、资源管理、学习动机与兴趣。张惠珍（2017）从改进学习方法、改进学习习惯、增强学习意志力和培养跨学科学习力四个方面探讨高一学生英语学习力的衔接和重构策略；冀小婷（2017）基于国内学生学习能力培养的现状，提出利用应用性语法教学活动培养学生的元认知学习策略、利用交际性的合作任务培养学生资源管理能力和利用创造性的语言活动培养学生的动机调控策略。

总而言之，国内相关研究紧紧围绕这四个素养的核心要素展开，且均与口语教学和阅读教学紧密结合。研究发现，阅读教学对英语学科核心素养的培养起着举足轻重的作用，且研究较多，但对听力和写作的关注不够。今后的相关研究可以探讨听和写与英语学科核心素养之间的关系。

（三）研究热点与发展趋势

使用CiteSpace的Timeline功能分析关键词的聚类，结果见图3。在Timeline中，相同聚类的文献被放置在同一水平线上，文献的时间在图3的最上方，越向右时间越近。在时间线图中，节点的大小表示文献的数量，节点越大说明文献数量越多，聚类中文献越多代表聚类领域越重要。另外，图3还显示了各个类中的文献的时间跨度，进一步反映了聚类所关注的时间特征。从时间线图谱看，除了“英语学科核心素养”“学科核心素养”“课程标准”“英语核心素养”“英语学科”和“学科素养”外，“高中英语”“文化品格”“英语教学”和“思维品质”时间跨度较长，说明这些领域是英语学科核心素养的研究热点，也进一步印证了上文关键词共现聚类分析中所发现的热点。而“立德树人”和“文化意识”相关研究还未形成规模，证明是国内英语学科核心素养研究前沿。