“互联网+”视域下翻转课堂校本化的实践探索

张 秋，王冬梅

（辽宁省实验学校）

在进入“互联网+”的时代背景下，如何利用高新技术来促进课堂教学的改革成为了基础教育改革的热点之一。辽宁省实验学校数学学科教育研究室，以对异域教学改革成功经验的敏感性和对本土课堂教学改进的前瞻性，积极接纳翻转课堂并理性地分析和思考，促使其校本化，让其与我校的“尊重”理念和“学本”课堂实现对接，在实验园里生根发芽、开花、结果。5年多的实践给我校的数学学科教育带来了很多的变化，不仅提升了我校数学学科教育实践研究的水平，而且凸显了我校课堂教学的“学生本位”“学科本质”和“学堂本真”的价值追求。

一、突破实践研究的重难点，让数学课堂教学更有支撑

在探究中，我们经历了理论学习、系统思考、规范实践和细节反思等过程。为了更好地完成翻转课堂的校本化实施任务、提高翻转课堂实施的有效性，我们全面思考了翻转课堂的理论基础、实践规程、师生行为和效果评价等各个方面。

（一）对翻转课堂教学模式进行校本化设计

很多教学模式脱离了适合自己的土壤就会出现水土不服的现象。因此，如何将翻转课堂教学模式根植于我校的教学实际之中是一个重难点问题。比如我校突出尊重教育理念，如何将尊重教育落实到翻转课堂之中，如何利用我们高水平的师资和技术，针对不同学科和不同年级的学生设计高效的教学资源、制定符合我校教学规范的教学策略，是设计校本化教学模式的一个难点问题。在设计中，我们利用多样性资源开发和小组合作，初步解决了这些难题。

（二）对视频制作的模式进行设计

为了更好地为学生提供多媒体资源，我们根据不同的课程目标和学生的年龄特点，提出了多样性的资源设计原则。这些视频的设计不仅具有知识性、还具有趣味性和适应性。我们认真研究视频制作的原则和方法，由教育技术教师和学科教师的共同组成资源开发小组，努力解决视频制作模式单一和单纯讲解等问题，取得了良好的预期效果。

（三）对家校互动的功能进行优化

学校评价和社会舆论是影响教学模式应用的重要因素，如何得到家长的支持，如何改变学校的评价机制是保证课题研究的根本。我们通过优化家校互动沟通功能，让家长理解了课前预习的价值，掌握了让学生利用资源进行学习的方法，取得了理想的效果。

（四）对基于翻转课堂的教学理论进行提升

任何实践规律的总结都是对实践价值的再认识。不同的教学模式应有不同的教学原理、策略和方法。教师教学策略和学生学习策略的整合是完善教学理论与教学实施的需要。关注学生主体行为是重点，同时也要关注教师行为对学生认识的影响。

二、强化实施过程研究，让课堂教学更有内涵

本课题针对课题目标，采取了很多措施，主要概括为三个部分。

（一）系统分析翻转课堂教学实践中遇到的各种问题，完成教师的蜕变

通过对翻转课堂实施过程的系统反思，我们全面认识了翻转课堂的教育价值，分析了教学系统中各个要素之间的相互作用，寻找到了最优的操作流程和规范，明确了影响学生学习的关键因素和实施难点，使教师成为了教学要素转变的促进者。

首先，改变了传统的教学理念。在我们所构建的小学数学导学策略的指导下，翻转课堂中完全做到了真正的“以学生为中心”。

其次，改变了传统的师生角色。在数学导学策略指导下的翻转课堂中，师生的角色来了个“大转变”，学生是主动的自主学习者，教师是有针对性的个别指导者。

再次，改变了传统的教学流程。我们强调学生在课前充分开展自主学习，而在课堂上教师则因材施教地开展活动，以此来帮助学生掌握和运用在课前所学到的新知识与新技能。

最后，改变了传统的教学模式。翻转课堂巧妙地将在线学习与面对面的教学有机地结合了起来，将新知识与新技能的学习及其应用和迁移有机地结合了起来。

（二）实践观摩并请专家指导，强化具体的操作技能

我们组织参与翻转课堂的教师、学生共同研讨翻转课堂实施的各个环节、各个要素，系统地分析学生在课前学习、课上讨论和技能训练等方面遇到的问题，并分析这些问题产生的原因从而总结出解决这些问题的操作流程。我们在课前准备、课堂实施和课后反馈等方面都制定了具体的操作流程。比如在课堂实施过程中我们强调了两点。

一是明确学习目标。学生根据导学案的导学目标，研读本节课的学习任务，教师用简练的词语提炼并书写在板书中恰当的位置，目的是明确本节课的学习任务。如“蛋白质的含量”这一新授课的学习任务为：会解决有关百分数的简单实际问题，能体会百分数与现实生活的密切联系；在解决实际问题过程中，理解百分数化成分数、小数的必要性，能正确地将百分数化成小数或分数。教师根据学生的复述，提炼后的板书为：百分数→小数、百分数→分数、解决问题。这样，教师围绕教学任务来教学，学生紧抓目标来学习，师生熟记目标于心中，有的放矢，在明确学习目标中提高了课堂学习效率。

二是生生相互答疑。学生同桌之间汇报自己借助导学案和微视频已经学会的新知识和存在的疑问，针对疑问分别进行同桌之间、同组之间不同层次的相互答疑。如在教学“蛋白质的含量”这一节课时，由于学生已掌握了“求一个数的几分之几是多少的应用题”的解题思路，所以这节课的解题重点可以确定为“借助线段图梳理自己的解题思路”。进行拓展练习时，我们设计了这样的问题：

1．《阅读文摘》共120页，小明第一天读了全书的20%，________？（请提出问题，并列式解答。）

2．阅读文摘共120页，小明第一天读了全书的20%，第二天读了全书的30%，________？（请提出问题，并列式解答。）

由于学生生活背景的不同和思考角度的不同，他们势必会有不同的解题思路。教师可以先让他们整理已有的解决问题的方法，然后，四人一组为单位进行交流。学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的想法，互相补充和启发，同时也学会了倾听别人的意见，开阔了思路。这样，课堂由“一言堂”变成了“群言堂”，由一个“老师”变成了几十个“老师”，全班学生共同进步，共同享受到了成功的喜悦。

（三）通过“头脑风暴”促进创新思想的生成，建立不同课型的教学模式

在实践中，我们要求教师全面反思自己的教学行为，并针对具体的案例进行研讨，具体分析视频的优缺点、过程管理的有效性、评价反馈的及时性等影响教学有效性的关键问题，集思广益，寻找解决的办法和途径，实现整体优化的教学流程和管理评价方案。我们建构了小学高年级数学课不同课型的教学流程样式。

•新授课(翻转课堂形式)：忆(回忆自主学习收获)—固(举例明晰基本内容)—改(组内修正进阶习题)—议(进阶习题错误评议)—提(深入探讨质疑解惑)—练(拓展练习深化提升）。

•练习课：启发回顾、巩固基础—比较分析、强化认识—应用实践、拓展延伸。

•复习课：交流回顾、调整起点—自主梳理、引导建构—综合练习、整体提升。

•讲评课：独立订正、初步释疑—小组交流、问题内化—集体纠错、深化练习。

•综合实践课：创设情境、提出问题—自主实践、解决问题—交流拓展、反思延伸。

三、适时总结提练，让课堂教学方法更丰富

通过不断地深入研究和实践，我们在教学中取得了很多重要的成果，也使学生实实在在得到了更优质的教育。

（一）提出了符合实际的学习策略，实现了翻转课堂实施的科学化

我们以北师大新版教材为蓝本，整体梳理构建了1～9年级数学知识点的双向细目表，为翻转课堂的内容设计、调整、拓展奠定了基础。

一是构建了一组全新优化且富有实效的小学数学导学策略，改变了传统的课堂教学方式。与传统教学相比较，我们的小学数学导学策略有了实质性的改变。我们总结了应用教学样式，优化了学生的学习：“模仿接受”学习策略——关注实用性；“迁移类推”学习策略——关注有效性；“操作感知”学习策略——关注趣味性；“实验探究”学习策略——关注实践性；“合作研讨”学习策略——关注主动性。通过这些策略的实施，学生的思维逻辑性不仅明显提升，而且学习效率也明显提高。

二是提出了“前置性自主学习策略”，注重向学生渗透合理的学习方法，对于学生养成良好的自主学习习惯，效果显著。在翻转课堂教学模式下，学生的课前学习尤为重要，这也是体现学生是否能够自主学习的主要环节。课题实施的过程中，我们要求教师要注重对学生课前自学阶段学习方法的引导，注重学生独立学习过程的引领。第一步是先看教材自学，看看独立自学教材后能够对教材中的内容了解多少；第二步是看“学习任务单”里的“学习目标”，带着目的再看教材，看看是否能达到“学习目标”里的要求，还有哪些地方了解得不够透彻；第三步是看微视频，多数学生是带着目的或者带着自己的疑问来看的，看的时候遇到自己关注的地方他们自然会加倍仔细，目的是争取通过看教师课前录制的微视频，全面了解新知识；第四步是做“学习任务单”里面的进阶习题，检验自学效果；第五步是回顾学习过程，梳理自学的收获和自学之后的困惑，写到“学习任务单”上，典型的疑问将会成为授课的资源。这样，学生自学的时候就找到了学习方法，就能增强学生学习的主动性，体现其在学习过程中的主体地位。

三是明确了“课堂情感反馈策略”是提升学生学习兴趣，促进学生主动学习的有效途径。学生的学习兴趣需要培养，学生能否在课堂上找到存在感和价值感是他们能否主动、积极学习的关键。只有让学生体验到成功，让他们产生心理愿望和心理安全感，才能使他们热爱数学。当然成功不一定是取得很重要的成就，哪怕是在一些细节上让学生的心里产生了喜欢学习的动力，比如学生准确回答问题后的称赞，解决一道题后的肯定，发现问题后的表扬等，都是成功。

（二）完成了大量视频资源的制作，满足了翻转课堂的多样性需求

我们根据视频制作过程中出现的问题，提出了制作的基本原则：知识点明确，即时反馈的原则；指导而非指导，留有余地的原则；考虑学科特点，积极反应的原则；关注整体的原则。制作了涵盖四、五、六三个年级主要知识点的视频119个，配套进阶习题70节，教案56课时。数学教师共完成论文16篇。这些资源的编制和共享，促进了我校的信息化建设，使校园网功能更加完善，极大地方便了学生的学习，调动了学生学习的积极性。

（三）实现了研究的课题化，提升了教师的专业素养

在翻转课堂实践的基础上，我校很多数学教师形成了较强的科研能力，先后有四位教师申请了科研项目，我校所有数学教师都是课题研究的参与者。此外，我们还开展联合教研，促进了教师的专业成长；开展多种形式的活动，展示了我校数学翻转课堂实践的初步成果，促进了翻转课堂方式的深化。

（四）构建了有效的自主学习模式，提高了课堂教学效率

借助翻转课堂的教学方式，课题组成员经过不断实践，总结了实施翻转课堂教学的一般步骤。

一是谈收获。“通过看教材自学和看微视频自学，你有哪些收获？”这一环节的主要目标是通过学生汇报的方式反馈自学收获。这样，不仅进行了“标准化”知识的梳理，同时也通过学生自己的总结突出了学习目标。

二是提困惑。“在你自学的过程中还有那些困惑需要大家帮助解决？”课堂探究的问题是学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前前测练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难。学生自己发现的问题才是他们最需要解决的问题，这样不论是在小组合作还是生生互动的过程中，学生都是在主动地寻求解决问题的方法。

三是看问题。课堂上，除了让学生探究自学的困惑之外，我们还解决了学生在“前测练习”中出现的典型问题。当学生解决了知识上的困惑后，教师拿出学生课前的“学习任务单”。经过教师上课前对“前测练习”的批阅和分析，会发现一部分学生出现的典型问题，这时可以在“学习任务单”中做出记号，以待上课时向学生出示，集体解决。这样，学生知识上的问题得到了解决，练习中出现的典型错误也得到了重点提示，课堂教学效率从而得到了极大的提高。

四是精练习。由于在“学习任务单”的“前测练习”中已经把“标准化”的知识进行了练习，课上也进行了反馈。因此，课堂练习的设计注重“少而精”。课堂练习的问题需要教师从两方面确定：一是教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；二是对学生前测中出现的问题提出一些相关练习，层层递进，进一步完成教学目标。