新媒体时代初中历史影视教学探讨

郝世华

【摘  要】初中历史信息化教学是新媒体时代发展的必然结果，如何实现有效的影视教学是初中历史教师面临的一项重要任务。因此，本文多层次、客观地探讨了新媒体时代初中历史影视教学中，应如何优化利用丰富的历史影视资源，构建高效的历史影视教学课堂，让学生在构建、完善、扩大历史知识体系过程中高效培养历史素养。

【关键词】新媒体时代;初中历史;影视教学;探讨

随着新媒体时代的到来，初中历史课程教学有了质的变化，在信息化元素不断出现在初中历史课堂的同时影视教学的重要性不断凸显。教师要站在新媒体视角，全面、深入、客观地解读初中历史影视教学要求，在理论衔接实践的过程中创新历史影视教学方法，在应用现代影像技术的过程中高度还原历史人物、历史事件等，让枯燥、乏味的历史知识更加直观、生动、具体，让各层次的学生在轻松、愉快、高效地掌握历史知识的同时，更好地和历史对话，在能力发展过程中形成正确的历史观念、价值取向，在发展综合素养中提高初中历史影视教学的效率以及质量。

一、科学甄别、选择影视题材，合理剪辑加工影视作品

教师要从新媒体时代发展的角度出发，以学生发展为落脚点，在把握历史教材课题知识点的同时科学甄别、选择相关的影视題材，在应用现代化软件设备的过程中合理剪辑、加工对应的影视作品，将其渗透到历史课堂影视教学各环节，让学生在把握影视作品主题、核心内容的基础上深化掌握历史课题知识，在对历史知识的轻松积累中提高学习历史的兴趣。

以“法国大革命与拿破仑”为例，教师要在分析班级学情的基础上深化了解、掌握教材中“法国大革命与拿破仑”课题知识点，从知识和能力、过程和方法等方面入手，科学设置课题教学目标，规范化指导历史课堂影视教学的各个环节。教师要在联系教材课题内容的基础上通过新媒体时代下的网络途径，快速收集和法国大革命、拿破仑相关的不同形式的影视素材，如视频、音频，科学甄别、选择对应的影视题材，巧用影像技术软件，对影视作品进行合理化剪辑、加工，再将文字、图片、动画、声像等协调统一。与此同时，教师要将加工好的影视作品巧妙融入“法国大革命与拿破仑”的影像教学课堂，在让课堂充满活力的同时，创设动静结合的信息化教学课堂，刺激各层次学生的感官，有效激起其探索欲、求知欲。教师要在讲解课题知识的过程中和班级学生共同赏析加工之后的不同题材下的影像作品，在影像创设的具体化情境中和历史近距离接触，“目睹”法国大革命发生的全过程，了解法国大革命发生的背景、原因、特点、结果以及《人权宣言》的主要内容，把握拿破仑帝国兴亡的原因、影响，客观分析罗伯斯庇尔、拿破仑等历史人物的功过等，在和历史近距离接触的过程中和其进行有效的时空对话，深化把握和法国大革命、拿破仑相关的影视作品的主题思想以及启示，通过多样化的影像，在深入分析历史现象、历史事件的同时揭示历史的本质，辩证地看待法国大革命的发生、影响以及客观评价对应的历史人物，在积累历史知识、体验历史情感的过程中深化认识新媒体时代下的影视教学，提升学生学习历史的兴趣。

二、展现学生主体地位，灵活整合、应用历史影视资源

学生主体地位的展现是当下新课程改革关注的重要方面，也是初中历史影视教学有效展开的必要基础。教师要站在新媒体时代的视角，在深化初中历史课堂影视教学的同时，将课堂的主动权交给学生，让其在展现主体地位的过程中灵活整合、应用历史影视资源，轻松突破历史课题重点与难点。

以“第二次世界大战的爆发”为例，上课之前，教师要在解析课题内容的基础上从慕尼黑阴谋、绥靖政策、战争的爆发与扩大等方面入手，明确课题预习要点的同时，科学划分课题学习小组，联系相关的历史材料、影视资料等，科学设置课前预习任务，在应用影像技术软件的过程中以视频的形式呈现出来，将其上传到班级的微信群。与此同时，教师可以通过微信平台采用线上抽签的方式，各小组的组长进行抽签，了解小组课前预习任务，及时下载微信群中的相关视频，共同观看的同时，预习教材中“第二次世界大战的爆发”课题对应的知识点，在合理分工、协调配合的基础上进行高效预习，应用新媒体、影像技术软件等，科学地收集、分析、处理、整合繁杂化的影像资源，灵活应用的同时解答课题线上理论试题，在剪辑、加工的基础上制作关于历史上二次世界大战爆发的影像视频，编排对应的情景剧、话剧、小品等。同时，利用现代化影像设备，录制表演全过程，将其制作成影像作品，在完成课前预习任务的过程中高效展现班级不同层次学生的主体地位。

在课堂教学过程中，教师可以让班级学生以小组为单位，根据教材中“第二次世界大战的爆发”课题内容的先后顺序，在扮演“小老师”角色的基础上规范化操作现代影像设备，图文并茂，动静结合，直观、具体展示小组课前预习成果，其他小组学生要在聆听、观看的基础上理解课题段落知识点，同时深入思考，针对练习试题、影像作品等提出问题，该小组学生可以在相互探讨、分析的基础上结合课前收集的文字资料、影像资源，通过传统板书以及影像设备等方式，解答其他小组学生提出的疑问，在良好的对话中促使每位学生都参与到历史影视教学课堂，深化展现主体思维。教师要在仔细观察、客观点评的基础上进行合理化总结，以问题为基础，利用影像设备以及影像资源，有针对性的讲解相关知识，让学生在纠正错误知识、观点中提高历史学习能力以及效果。

三、优化课后历史作业的设置，开展丰富的历史影视实践活动

教师要在把握新媒体时代下初中历史影视教学要求的基础上优化课后历史作业的设置，联系历史教材内容，开展丰富的历史影视实践活动，让学生在应用新媒体、影像技术的过程中活用繁杂化的历史知识，促进历史知识层次以及综合能力的提升。

以“世界经济的‘全球化”为例，在课内教学结束之后，教师可以针对“世界经济的‘全球化”课题教学目标以及知识点，优化课后历史作业的设置。教师要在应用新媒体、影像技术设备的过程中以“世界经济的‘全球化”为主题，开展丰富的历史影视实践活动，联系当下社会热点与焦点，结合学生的认知水平、综合能力等，科学设置课外实践任务。例如，在观赏经典影片的基础上写读后感，在调查、分析的基础上制作微视频，让学生在多样化的校内实践、社会实践过程中高效应用历史知识，在学以致用的过程中将历史和现实生活有机联系，在多样化实践过程中巩固、复习课内知识，同时，锻炼历史能力、技术应用能力以及综合素养，最大化提高历史影视教学的有效性。

四、结语

总而言之，在新媒体时代下，教师要重新审视、定位初中历史影视教学，以学生的全面发展为落脚点，在改变现状的基础上深化历史课堂影视教学的各个方面，让学生在学习历史理论知识的过程中进行多层面实践，在夯实历史学科基础的同时发展历史综合实践能力，在信息化情境中张扬个性、放飞自我的同时培养良好的思维品质以及历史核心素养、信息素养，为步入更高阶段的学习打好基础，实现初中历史影视教学目标。

参考文献：

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[2]吴磊，张超.影视作品在初中历史教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2019（5）.

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[4]李赛.影视资源在初中历史教学中的利用研究[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.

（责任编辑  袁 霜）