构建3.0时代小语高效课堂合作多维学习新模式

王雪梅

【摘  要】随着3.0时代的到来，对小学语文课堂教学也提出了更高的要求，高效课堂的构建是提升教学质量与水平的关键。无论是在社会的哪一个领域，问题的解决都离不开多人之间的共同合作，教师应该顺应时代发展的潮流与趋势，构建多维学习新模式，增进学生的合作交流，使其真正感受到语文世界的魅力。然而，很多教师受到传统教育模式的制约，在新模式构建中仍存在较大的阻碍。本文将通过分析小语高效课堂合作多维学习新模式的价值以及存在的主要问题，探索构建3.0时代小语高效课堂合作多维学习新模式的策略。

【关键词】3.0时代;小学语文;高效课堂;合作多维学习;新模式

语文是小学课程体系中的重要内容，教师除了应该帮助学生掌握丰富的语文知识之外，还应该促进其表达能力的提升，同时使学生养成良好的人文素养，为其全面发展奠定基础。合作学习的方式在教学中得到了广泛应用，轉变了传统课堂的单一化弊端，有利于充分调动学生参与语文学习的积极性和主动性。在3.0时代，教师应该充分认识到教育改革的发展前景，积极创新教学方法与理念，使其更加符合当代学生的个性发展特点。合作多维学习的新模式，需要从教学实际情况出发，引导学生在小组内对语文知识进行自主探索，提升语文教学课堂的高效性。教师应该对传统课堂中的问题进行总结与反思，了解合作学习的推行方法与要点，增强教学工作实施效果。

一、小语高效课堂合作多维学习新模式的价值

学生能力与素养的提升，是当前小学语文教学的主要目标，在合作多维学习模式下，能够增进彼此之间的有效互动，营造活跃、欢乐的课堂氛围。在现代教育中，应该始终以学生为主体，促进各个教学任务的有序实施，在小组中能够使教学更具模块化，真正将合作学习理念融入教学的每一个环节。另外，为学生提供了一个自我展示的平台，能够充分调动其主观能动性，促进其思维拓展与发散。在合作当中，能看到自身的不足与他人的长处，从而在成长中不断提高自我，为其一生的发展奠定基础。

二、小语高效课堂合作多维学习新模式的问题

在对小组成员进行划分时存在较大的随意性，未能对每个学生的个人特点进行综合分析，其合作学习受到较大的影响。学生在课堂中的参与度不高，往往是那些性格外向的学生引导整个学习过程，未能使教学工作真正面向全体学生。对于合作多维学习的时机把握不够准确，很多不适合小组讨论的内容也安排了合作学习，导致课堂时间被浪费，难以保障小学语文课堂的高效性。留给学生自主讨论的时间较少，不利于学生灵感的激发，未能真正体现学生的主体地位。

三、构建3.0时代小语高效课堂合作多维学习新模式的策略

第一，构建合作小组。合作小组的合理构建，能够为高效课堂的构建提供保障，促进教学任务的顺利实施与教学目标的快速实现。小学生正处于成长发展的关键时期，其性格特点、兴趣爱好和学习能力等都存在一定的特殊性，只有对其进行全面分析，才能使其在小组内发挥自身优势。在小学语文教学中，合作小组应该控制在4～6人，了解清楚每一个学生的沟通能力、认知基础、表达能力等，增强人员组织的科学性，促进小组内部凝聚力的增强。确保小组内部各成员的层次性和小组间的均衡性，在组内和组间形成良性竞争，以合作学习的方式提升学生学习效率。教师应该引导学生认识到当前社会的发展趋势，明确竞争与合作的内在关系，使其能够在小组中扬长避短，实现共同提高与进步。

第二，完善合作机制。小组各成员开展合作多维学习时，应该以完善的合作机制作为保障，提升合作学习的实效性，防止在课堂中出现混乱局面。以因材定位和民主转换作为机制构建的基本原则，促进学生个人价值的发挥。明确不同小组成员的特长，以便在小组学习中担任自己擅长的角色，促进小组学习任务的快速实现。根据小组组长、评价人、发言人等职责的特点为学生分配学习任务，对小组学习任务进行总结与陈述，在任务完成的过程中获得学习的快乐。在一段时间后，还应该对小组成员的职责进行轮换，使其在学习中可以面临不同的挑战，在不同任务的实施中增强综合素养，满足其全面发展的要求。任务接收、任务内化、任务驱动、成果展示与整合、汇报交流等，是小组合作机制的主要内容，应该充分激发学生的自主学习能力与合作学习意识。

第三，密切联系生活。语文是与生活联系最为紧密的一门学科，教师应该重视生活化资源的合理利用，帮助学生建立学习与生活的衔接关系，从而构建起合作多维学习新模式。生活化教学的实施，能够消除学生在学习中的陌生感与疏离感，真正提升学生在小组内展现自我才能的积极性。这就需要教师能够增强自身的生活观察能力，了解学生的兴趣爱好，并在教学实践中进行有效渗透。带领学生走入大自然和社会实践生活，使其能够在大自然中陶冶情操，在社会生活中掌握必要的生活技能。在布置小组学习任务时，也应该实现教学内容与生活的密切衔接，鼓励学生在生活中自主寻找生活化资源，增强其实际问题的解决能力。

第四，把握合作时机。对于合作时机的有效把握，能够提升小学语文课堂教学效率，防止出现资源浪费的问题。在此之前应该对学生进行专业化培训，使其掌握合作学习的操作方式，提升课堂教学的流畅性。对小学语文教材内容进行深度整合，明确其重点与难点，使合作学习更具针对性。对于简单问题以及无须展开讨论的问题，则应该引导学生的自主思考，而非盲目应用合作多维学习的方式，以充分利用课堂时间实施教学任务。课程问题无法依靠一个人的力量解决时，则需要促进学生的合作学习，使其在思想碰撞中进行合作探究，共同找到问题的答案。合理控制合作学习的时间，并鼓励学生在小组内提出自己的见解，从而增强语文综合素养。

第五，运用信息技术。在3.0时代，教学工作也应该朝着智能化与信息化的方向发展，在教学中运用先进的网络信息技术和多媒体技术等，优化合作多维学习新模式。信息化建设，能够实现学习资源的快速传递与共享，增进师生之间、学生之间的沟通交流，真正落实合作学习的目标。教师应该借助学校网站、微信平台等，建立信息交流与共享平台，将语文教学中制作的微课视频等上传，为学生的学习提供素材。在对不同小组进行任务分配时，也可以通过网络途径实现，消除时间与空间的限制，增强教学工作的实效性，打造科学化翻转课堂。尤其是在教学情境的创设中，更应该以多媒体技术为依托，实现资源整合，以多元化的方式参与小学语文课堂学习。

第六，优化评价模式。合理的评价模式，能够真正凸显学生身上的闪光点，增强其语文学习的自信心与成就感。在传统评价模式下，对学生考试成绩的重视程度较高，唯结果论的评价方式不利于合作多维学习新模式的构建。在素质教育背景下，在评价工作中应该对学生的学习过程加以重视，运用多元化评价手段对学生进行科学化评估。结合学生自评、小组互评和教师评价等多种方式，对小组合作学习过程进行监督管理，增强课堂学习效果。教师应该关注学生的学习进度与方向，并对各小组进行针对性评价与指导，获得科学化的反馈意见，增强小学语文教学的有效性。

四、结语

高效课堂合作多维学习新模式的构建，符合当前3.0时代下教育的发展需求，能够促进小学语文教学工作效率与质量的提升，满足不同学生的学习与成长需求。在教学实践中，应该通过构建合作小组、完善合作机制、密切联系生活、把握合作时机、运用信息技术和优化评价模式等途径，消除传统教学模式的弊端，实现新模式的逐步改进与优化。

参考文献：

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（责任编辑  范娱艳）