游戏材料“我”做主

陈秋红

摘 要：课程游戏化是以人为本的一种以儿童为主体、注重儿童个性和全面发展的课程教学理念及方法。在此基础上，结合课程游戏化的教学经验，以游戏材料的投放为研究对象，对如何实现游戏材料的科学投放及游戏材料在促进课程游戏化中的作用进行了简要分析，指出了游戏材料投放的重要性，强调以“儿童”为主投放游戏材料。

关键词：游戏材料;课程游戏化;材料投放

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0088-02

游戏材料的投放是课程游戏化推进中的重要组成部分，它对促进游戏与教学相结合、丰富课程教学的游戏内容、调动儿童参与活动的积极性、提高课程游戏的耐久性具有重要作用。因此，教师在进行课程游戏化推进时，需重视游戏材料的科学投放，以充分发挥游戏材料的作用。以下是笔者对游戏材料投放的几点认识：

一、以幼儿兴趣为主，进行游戏材料投放

（一）理论基础

课程游戏化的依据在于，幼儿天性喜爱游戏，能够在游戏过程中产生学与做的兴趣，提升学与做的能力。故幼儿兴趣的激发与培养是课程游戏化推进的核心要素。教师在进行游戏材料投放时，要让幼儿凭兴趣做出选择，满足课程游戏化调动幼儿知识学习兴趣的要求，让幼儿游戏具有连续性、持久性。

（二）案例分析

在幼儿科学区探索游戏“沉与浮”中，教师为幼儿提供了积木、纸片、乒乓球、铁球、木块等游戏材料。与此同时，还为幼儿提供了一张“游戏观察记录表”（表中画有各种游戏材料图案，游戏材料图案之后留有空格，能够进行“沉”“浮”标识的添加）。设置该游戏的主要目的，在于让幼儿在游戏中学会将探索到的信息记录下来，并在信息记录过程中，对“沉与浮”现象有更为具体、清晰的认识，培养一定的探索精神。

游戏开展一段时间之后，教师发现幼儿在参与游戏时是积极且主动的，但随着游戏的继续，幼儿逐渐失去兴趣，对游戏的关注度、沉浮现象的探究欲不断下降，出现注意力不集中等问题。究其原因，教师为幼儿提供的游戏材料存在局限性、固定性，使探究游戏在开展过程中逐渐失去悬念，无法调动幼儿的兴趣。

对此，教师对游戏材料投放方式进行了改进，让幼儿凭兴趣做出选择，得出如下游戏方案：在“沉与浮”游戏开展过程中，不再为幼儿事先提供游戏材料、设计“游戏观察记录表”，而是鼓励幼儿观察周边环境，并回答“我们身边有哪些物品可做游戏的材料？游戏材料放置到水中后，是否会下沉或者上浮？”等问题。在此基础上，将幼儿带出教室，带到大自然中去，鼓励幼儿自由寻找与选择游戏材料，进行自主实验，并选择自己喜欢的方式、符号、颜色等进行沉浮现象记录。在此过程中，游戏内容得到丰富，幼儿也成了课程游戏的主导者、设计者、执行者，充分感知游戏存在的乐趣。随着游戏材料的不断变化，游戏活动将更具趣味性、实践性、持久性。

二、以幼儿经验为主，进行游戏材料投放

（一）理论基础

课程游戏化“以人为本”的教学本质，决定其推进需要关注幼儿个性化发展，注重幼儿身心发展规律。因此，在进行游戏材料投放时，需要遵循幼儿身心发展规律与特征，做到适度、适宜、适合、适当。在推进课程游戏化时，游戏材料投放要让幼儿凭经验做出选择，让幼儿在已知中获取未知，丰富经验，提升能力。

教师在立足幼儿经验进行游戏材料投放时，要注意以下几个方面：一是要在游戏设计与开展之前，对幼儿实际情况有全面、准确的了解，包括幼儿的学习能力、身体机能情况、心理健康水平、生活经验等;二是要根据幼儿课程教学要求与幼儿园实际发展情况，为幼儿提供能够反映幼儿生活经验的丰富的游戏材料;三是要让幼儿参与到游戏材料的制造活动中，鼓励与引导幼儿进行联想与想象，如利用卡纸、塑料板、废报纸、废纸箱、树叶等进行游戏材料的设计与制作;四是要在已有游戏材料基础上，联系课程教学内容，进行游戏活动情节创设，保证游戏情节能够尽可能地符合幼儿的所看所闻、所思所想。

（二）案例分析

以“娃娃家”区域游戏为例。首先，教师依托环境的教育功能，结合班级实际情况进行幼儿园班级环境科学创设，实现了区域游戏空间的合理布局，让空间能够尽可能地满足幼儿的实际需要。例如，根据功能室特征对其进行改造，使其转变为“医院”“科技园”“动物园”“电影院”“商场”“生活馆”“图书馆”等生活场景;根据走廊特色对其进行改造，使其转变为“公园”“街道”等生活场景。游戏空间的科学规划，能够在一定程度上对幼儿进行分流，降低游戏空间人员密集度，让幼儿能够在区域游戏中不受影响。

其次，教师根据不同游戏场景，为幼儿设置游戏背景。如在“厨房”场景中，设置“放学后，父母为孩子制作精美晚餐”游戏背景。游戏开始之前，教师需要向幼儿讲明游戏规则，如要求“父母为孩子做出晚餐，并教会孩子正确用餐方法，帮助孩子养成文明用餐、节约粮食的习惯”“在游戏过程中，幼儿文明有序、不争抢玩具、自主整理游戏材料”等。此外，教师根据幼儿的生活经历，除为其提供基本廚具（如菜刀、案板、面包机等）外，也适当增加其他物品（如烤箱、围裙、冰箱、洗衣机、电脑等），鼓励幼儿联系实际生活、根据游戏设定与要求自主选择材料，让幼儿有更多的发挥空间，实现游戏活动情节的丰富与完善。

三、以幼儿能力为主，进行游戏材料投放

（一）理论基础

“发展孩子们的核心素养”是幼儿园开展儿童课程教学、进行教育活动实践的根本目标。因此，在开展课程游戏化项目和投放游戏材料时，要以儿童的能力为主要依据。通过科学投放游戏材料，有效提高游戏水平。

值得注意的是，教师在立足幼儿能力进行游戏材料投放时，需要做到以下三点。一是要有层次地投放。也就是说，儿童能力的提高是渐进的，课程内容的设计也是由浅入深的。对此，游戏材料的投放也需要遵守层次性原则，要能够逐渐调动幼儿情绪、激发幼儿思维、引导幼儿行动、促进幼儿各方面能力的培养与发展。二是要有目的地投放。也就是说，“生命即教育”理念决定了儿童课程的游戏性需要从儿童的实际生活出发，让儿童在游戏活动中运用游戏材料实现生命体验的模仿、体验、展示和表达，从而获得未知的体验和素质、能力的发展。三是要有互动地投放。即幼儿是课程教学的主体，幼儿有效参与游戏材料投放，与游戏材料产生情感连接，从而有效地参与到课程教学的游戏活动中，对课程游戏给予高度肯定、满意、支持及赞赏。

（二）案例分析

以“新闻之声”游戏为例，教师根据幼儿的能力进行了如下设计：

環节一：教师明确“新闻之声”游戏设计目标为发展幼儿语言能力。在游戏主题设计环节，与幼儿进行沟通与交流，在共同探讨下确定游戏主题为“趣闻我知道，趣闻由我播”。并根据幼儿的生活经验，为幼儿投放了“新闻工作室”“电视显示器”“主持人话筒”等游戏材料。

环节二：教师根据幼儿表现，适时引导幼儿进行思考，如思考“电视播放的新闻是否每天都一样？”“每一天的新闻信息，都是由谁去搜集、整理的？又是由谁去写作、编辑的？”“找到新闻素材之后，工作人员是如何将其转变为新闻作品，并向广大观众朋友们报道的？”等问题。并向幼儿投放“录音笔”“新闻稿”等游戏材料，让幼儿化身为“记者”去探寻身边的“新闻”。

环节三：在幼儿进行“采访”时，教师以“责编”“主编”“台长”的身份参与到幼儿游戏活动中，帮助幼儿设计“采访”任务、“采访”问题，引导幼儿在小组合作下，进入其他游戏区开展实践采访活动，以丰富幼儿生活经验，提升幼儿的语言表达能力、人际交往能力。

总而言之，游戏材料，尤其是区域游戏中的游戏材料的投放并不是一成不变的，而是需要根据幼儿的发展需求进行调整。一方面满足幼儿能力培养与提升需求，另一方面丰富游戏活动内容，提升游戏趣味性，增强游戏活动的可持续性。

四、以幼儿需求为主，进行游戏材料投放

（一）理论基础

幼儿作为有思想、有主张、有意识、有想法的个体，在课程游戏参与过程中，具有自身所期盼、所追求的东西。因此，在推进课程游戏化时，游戏材料的投放应该以幼儿的需求为依据。

（二）案例分析

在“寻找神秘古堡”棋牌类游戏中，幼儿主要是通过“掷骰子”让棋子移步，在闯过棋子所在位置的障碍或关卡后，到达目的地，找到“传说中的神秘古堡”。在游戏过程中，由于所设置的障碍或关卡多为“固定障碍”“固定关卡”，幼儿的积极性极容易在长时间的游戏过程中降低，出现“不愿玩”“不去玩”等现象。对此，教师需要及时更换游戏材料，即将“固定障碍”“固定关卡”设置为“随机障碍”“随机关卡”。与此同时，让幼儿参与“随机障碍”“随机关卡”的设计，给幼儿更多参与游戏活动设计的机会，并增强游戏材料与幼儿之间的互动性，满足幼儿主动构建游戏过程的需求。如此，游戏材料的更换会让游戏活动更具持续性、创造性。

五、结语

总而言之，课程游戏化是幼儿教育改革对幼儿课程教学提出的客观要求，其目的在于让幼儿教育契合幼儿成长规律，让幼儿在全面发展的过程中能够健康、快乐地成长。因此，在课程游戏化推进中进行游戏材料的投放，需以幼儿为主，让幼儿进行游戏材料的主动构建，从而满足幼儿游戏体验需求，促进游戏材料投放作用的有效发挥。

参考文献：

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