普通高校体育专业理论课程教学与学习行为研究

范秦海，刘一潼，李素霞，高丹阳

（1.河北师范大学 体育学院，河北 石家庄 050024；2.秦皇岛市海港区体育指导中心，河北 秦皇岛 066000）

0 引言

我国普通高等院校体育专业的培养目标主要是为各级各类的学校、社会团体、体育科研等单位培养专业型高级人才.由于体育本身的特性，运动技能在教学、训练以及科学研究过程中都起着不可或缺的重要作用，甚至在一些基层单位，会出现片面强调技术技能的作用而忽视了理论知识学习的现象，其实这是非常短视的行为.理论知识既为实践知识提供了依据，也为实践应用指明了方向，是体育教育的重要组成部分，所以，我国普通高等体育院校的课程都是由理论课与实践课两部分组成的.理论课一般包括思政语言课、基础理论课、专业理论课等，理论课学习的目的是奠基学生的思政理念、人文素养，掌握基础与专业理论知识.实践技能类课程主要目的是使学生掌握一定的专业技能与教育教学能力[1].两类课程互相依托、相辅相成，共同构成体育专业人才的从业技能.然而现实中由于大部分体育专业学生从小就从事体育训练，本身文化基础较为薄弱，在大学的日常学习中又需要较多的时间学习与掌握不同项目的运动技能，从而致使部分学生忽略了理论课程的学习，课堂上注意力不集中、甚至抵触理论学习现象已经成为了一种普遍现象，严重妨碍了体育专业教育的全面发展，偏离了体育专业正确的培养方向，危害性极大[2].为此，尝试通过对普通高校体育专业理论课程师生教与学两方面行为表现的描述，探究其行为表现的基本特征、分析造成各种行为现象的原因，并从学生、教师、学校等多方探寻解决问题的方法，从而为改善师生教与学的行为、提升体育专业理论课程学习质量提供依据.

1 研究对象与方法

以普通高等院校体育专业的理论课程中教师与学生双方在课堂上所表现出的具体教与学的行为为研究对象，以河北师范大学体育学院体育教育、运动训练、武术与民族传统体育、运动康复、舞蹈表演5个专业（武术与民族传统体育和舞蹈表演为合班课程）2017～2018学年第2学期的4门理论课程作为观察课程，针对2014级、2016级、2017级3个年级（2015级参与教育实习）4个教学班的405名学生以及4名任课教师的课堂教学行为，采用现场与录像观察相结合的方法，采集了4门理论课程教师与学生各类行为的基本数据，并运用数理统计法将所表现出的教与学的不同行为进行了系统的统计与分析.最后，运用座谈与问卷的方式，对教师与学生行为致因进行了调查.

2 结果与分析

人类社会最主要的特征是语言文化特征，不同行业的文化特征都具有其独特性，同时也表现出相应的行为特点，这些行为往往以举止言谈的方式表现出来，并在运用的方式、时间、频次等方面展现出具体的行为特征[3].本研究根据行为及行为特征的基本含义，对普通高等院校体育专业理论课程教师与学生的课堂表现行为，从类别属性、行为特征及导致因素3个方面进行具体的分析.

2.1 体育专业理论课程教学与学习行为类属特征分析

体育专业理论课程教学行为类属特征指的是教师和学生在课堂教与学的过程中所表现出来的所有举止行动的类别与属性.通过这些类别属性的描述，可以从不同角度了解与分析现阶段我国普通高等院校体育专业理论课程教学的实际状况，为分析现阶段我国高等院校体育专业理论课程存在的优势与不足提供现实依据.

在文献资料分析的基础上，通过现场实地观察统计发现，体育专业理论课程教师与学生的行为表现有明显的关联性，但由于教师与学生行为目的的不同，他们的行为类别属性也存在明显的差异.

2.1.1 体育专业理论课程教师教学行为类属特征分析

体育专业理论课堂上，教师的行为表现出了明显的主导性特点，在学什么、怎样学等方面，教师既是传授者也是引导者，教师的行为举止对学生的影响无疑是巨大的，课堂教学效果的好坏与教师的教学行为有着直接的关系.而教师的教学行为又与教师的学识、责任心与教学方法关系密切[4].同时，学生在课堂上的学习行为又反过来对教师的行为产生着重要的影响，这方面可以从教师课堂上表现出来的具体行为看出大概的端倪.

教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，那么系统地讲述知识是教学行为理所应当的主要行为，但现实中，教与学本身也是一对矛盾存在于教学过程之中，特别是这对矛盾的主题是人，人的个性特征在行为过程中也会明显地表现出来.根据实际观察课堂上教师教学行为的具体表现，可以把课堂上教师的行为表现根据目的、形式与特点分为3个维度、6个类别、37种行为方式，见表1.

由表1可见，教师的行为以主要教学行为、辅助教学行为以及课堂组织管理行为为主，这3种教学行为又由8个具有相似特征行为类别组成，这8类教学行为的每一类都由教学在课堂上具体的行为构成.从具体行为出现的数量上来看，教师表现出来的行为种类明显高于学生在课堂上表现出来的各类行为，这与教师在课堂上处于主导地位是分不开的.教师课堂上的辅助教学行为反映了教师教学方法的掌握与运用情况，这类行为的多少在一定程度也映衬了教师现代教学手段与教学态度.而教师在课堂上组织与管理行为则反映出教师的责任心与学生的学习情况，课堂上这一类别行为出现较多时，说明体育专业学生理论课程的教学会出现较多的纪律问题.

2.1.2 体育专业理论课程学生学习行为类属特征分析

学生的主业就是学习，知识的掌握程度与学生毕业后的工作能力呈正相关.而学生课堂上的学习行为主要表现应该是认真听讲与主动思考，但实际上体育专业学生在理论课堂上的表现是令人担忧的，他们表现出的行为方式见表2.

从表2可以看到，体育专业学生在理论课堂上表现出来的行为主要分为两个大类别，即属于积极属性的良好学习行为和属于消极属性的问题学习行为，这两类属性的行为又分为不同程度的5种类型，即从属于积极属性的倾听行为、互动行为和自主行为，及从属于消极属性的扰乱秩序行为和涣散懈怠行为.这5种类型的行为在课堂上具体的表现有29种.从2个类别的29种行为的数量来看，积极属性行为有9种，消极属性行为有20种，课堂上学生表现出的问题行为明显多于积极学习行为.

表1 体育专业理论课程教师教学行为类别指标

2.2 体育专业理论课程教学行为表现特征分析

教师与学生课堂教学行为表现特征指的是对课堂上教师与学生各类别行为的统计学描述与归纳分析，通过这样的描述可以展现教师与学生不同行为的特征、性质与效果，反映出我国普通高等学校体育专业教育的现状，有利于发现问题、解决问题，为保障体育教育高质量、高标准发展提供现实依据.

2.2.1 体育专业理论课程教师教学行为表现特征分析

关于教师在理论课堂上的教学行为，观察统计了4位老师在课堂上各类行为的累计时间（表3），虽然这4位教师的行为存在个人特征，但从教师在90 min的课堂教学过程中展现的各类行为的平均时间特征上，还是能够发现体育专业理论课堂教师教学行为的基本特征.

普通院校体育专业理论课程的授课时间为90 min.从表3可以看出，在规定的授课时间内，教师主要教学行为（呈示、对话和指导行为）的平均时间为67.37 min，占课堂总时间的74.85%.从这个时间分配来看，体育专业理论课堂的有效教学时间是不足的，而在这有限的教学时间中，大部分时间是老师对着PPT或者单独进行讲解（分别占课堂时间的45.11%和9.4%），而能够引起学生兴趣的板书、对话与指导行为偏少，像举例、肢体语言、视频展示等更是少的可以忽略不计了.这说明教师教法与教学手段比较单一.从其他类别行为的时间分配上看，教师在课堂上平均花费近13 min进行教学秩序的维护，这类行为的时间与学生课堂学习行为的表现相一致，说明体育专业理论课程的课堂纪律现状非常不乐观.

表3 体育专业理论课程教师各类教学行为所占时间（N=4）

表4 学生人均良好学习行为时间统计（N=405）

2.2.2 体育专业理论课程学生学习行为表现特征分析

学生课堂学习的主要目的就是学习与掌握知识，学生的课堂行为表现代表着是否有效达到教育目标[5].体育专业理论课程学习的理论知识对体育专业学生毕业后的工作有着重要的指导作用，但从现实中学生的表现来看，可以说大部分学生没有认识到这点，很多学生还沉浸在高考解放的思潮下，丝毫没有考虑将来工作与生活的压力，甚至个别学生出现抵触学习的现象.表4是理论课堂上学生表现出来的积极行为的统计结果.从表4可以看出，全部学生平均的良好学习行为只占到课堂教学时间的28.6%，学生有效学习时间不足整堂课教学时间的1/3，这还只是从学生课堂上的外在行为表现进行的统计描述，说明体育专业学生对理论知识的学习态度真的到了令人十分担忧的程度.从学生在课堂上表现出来的良好学习行为的类别上看，即使是认真学习，学生的行为也主要集中在听老师讲的方面，像参与到教师的课堂演示、师生互动、生生互动以及教师肢体语言等教学环节中的行为过于偏少，说明课堂教学的形式单一，填鸭式、满堂灌还是教学的主要模式.在后续的致因调查中关于这一问题学生们认为习惯了这种学习方式、主动思考与主动提问的思维模式与学习习惯没有养成和老师的教学方法太少是不参与互动的主因.而老师们则认为，学生不能主动配合、班容量过大也是造成教学手段单一的重要原因.

关于问题学习行为，学生和老师们都认为是不好的行为.但从课堂实际情况来看，这种问题行为却非常严重，表5是对课堂上学生表现出来的主要问题行为的统计，由于个别问题行为的数量较少，这里只对学生课堂表现出的主要问题行为进行了描述.可以看到，在统计的所有29种问题行为中，扰乱课堂秩序的主要行为是说话，占了总问题行为的43.1%，涣散与懈怠的主要行为是睡觉与不听讲，占总问题行为的30.5%.

表5 学生课堂学习主要问题行为统计（N=405）

表6 学生课堂主要不良行为统计（N=405）

2.3 体育专业理论课程教学行为表现致因分析

根据体育专业理论课堂教师与学生行为的观察结果，本研究针对课堂上教师与学生表现出来的各类行为，制定了“行为致因”问卷调查表，同时也组织部分教师与学生展开了理论课堂行为致因分析讨论会.根据调查与讨论的结果，整理与分析了教学中教师与学生各类行为的原因，希望通过这些致因分析找出解决课堂问题行为的有效方法.

2.3.1 体育专业理论课堂教师教学行为表现致因分析

针对教师在理论课堂上表现出的行为特征，笔者专门邀请相关教师举行座谈，在与教师的座谈中，老师们表示，学科知识需要大量的解读是造成课堂上以展示、讲解PPT为主要教学行为特征的主因.其次，教师科研压力较大，造成教学研究与备课的时间不足，这也是教学手段单一的重要原因.另外，教师对新的教学理念和方法的学习跟不上、备课时间不充足、参考资料不完整也是原因之一，还有教师认为，激励政策、教学质量评价机制不完善和惰性是个别教师不愿积极投入到教学研究的主因，而由于教师教学效果主要参照学生评价是致使部分教师在课堂上不愿积极管理的主因.

2.3.2 体育专业理论课堂学生问题行为表现致因分析

在学生课堂上出现的不良学习行为中，表现最突出也是对课堂教学效果影响最严重的是学生课上的说话行为，占到所有行为的95%以上（表6）.其次是表现为课堂上注意力涣散、无所事事的各种“小动作”.

从课堂实际观察的情况来看，课堂的开始与结束部分，特别是临近下课20 min的时间段是学生说话现象的高峰期.根据问卷调查统计的结果，学生一致认为学生课堂问题行为产生的原因依次是课业带来的疲劳、睡眠不足、知识储备少听不懂等，并认为这还与学生学习习惯和体育生特有的性格有关.体育专业学生本身文化基础较为薄弱且活泼好动，不适应长时间的学习，所以在长时间的理论课学习过程中很容易困倦，也很容易被其他的人和事分散注意力，这些因素造成了体育专业理论课堂上特有的哄乱的课堂氛围.

内心推动力是外在行为的直接动力，但现实中人往往不会把外在的表现与内心直接关联的真实想法反映出来[6].因此，通过与学生的座谈，笔者发现座谈的结果与问卷调查结果有一定的出入，部分学生谈到：学习习惯没有养成、听不懂、老师讲的没意思等是不愿学习的主要原因.而老师们在座谈中则认为，学生学习习惯没有养成以及现行高校体制中的“严进宽出”甚至体育专业学生的外向性格则是产生学生问题行为的主要原因.

3 结论与建议

普通高等院校体育专业理论课程教学行为由教师教学行为与学生的学习行为共同组成.教师教学行为由主要教学行为、辅助教学行为和组织管理行为3大类组成，而学生的学习行为主要由良好学习行为和问题学习行为两大类别组成.研究结果表明，教师课堂表现行为主体表现良好，但存在巨大提升空间.总体来看，教师以教书育人为主要目的教学行为时间不足，课堂纪律组织等行为亦即无效教学时间较长，课堂教学效率不高.而学生课堂表现更是差强人意，学生学习行为平均到每人，能够基本坚持完整良好学习行为的不到课堂教学时间的三分之一，大部分学生上课间表现出问题行为.这一切都说明体育专业理论课程的教学与时代要求差距很大，需要高等院校体育工作者高度重视.

从教师课堂教学行为特征上来看，课堂上自说自话式的语言讲述行为太多，板书、视频、对话类教学行为偏少，教师教法与教学手段单一.建议加大教学改革力度，完善教师评价机制，鼓励、推广有效教学方法，采取有效措施缩小班容量，有效提升教学效果，同时鼓励与加强教师职业投入与要求，强化业务学习与进修.

学生方面，学生学习目的不明、动力不足，课堂上说话、打盹和摆弄物品是问题行为的主要表现形式，上课玩手机现象屡禁不止，能够主动与教师互动的现象很少.建议在加强教学管理、严格教学质量管控的基础上，有目的地加强学生入学后的学习教育，教学与学生管理部门、教师与辅导员之间要加强合作，强化新生入学时的学习习惯养成，并在各个学期展开教学评比活动.

致因调查结果表明，学生学习习惯的养成与教师教学业绩评价方法是制约体育专业理论课程教学质量的重要因素，建议高等学校体育专业院校要适应时代发展，大胆进行教育教学变革，有效的改革是提升普通高等院校体育专业理论课程教学质量的基本途径.