“互联网+”背景下安徽省高校英语教师身份认同现状的研究与对策

张培蓓

（合肥工业大学 安徽·舒城 230002）

0 引言

身份认同由来已久，是人与自然、人与社会、人与自身关系的集中体现。二十一世纪初，为了应对外语教学边缘化、外语教学专业化受到质疑等问题，外语界迎来了关于教师身份认同研究的迅猛发展。其中，英语教师身份认同研究主要关注英语教师对英语教学和专业发展的信念，以及其对所承担的社会文化角色的确认和认同。

新形势下，“互联网+”改变了所有传统行业或服务业，产生了新的格局。在教育行业，互联网改变了原有的教学模式、教学方法、教学材料、评估手段等。作为当前“数字原生代”的大学生，网络技术使用熟练、可以从慕课、网课、APP等多渠道获得真实语言材料和知识讲解，对教师的话语权威发出挑战，使得教师对自我专业性、学科发展、未来职业方向产生担忧和困扰，造成教师外部评价和自我评价的矛盾，社会自我和个体自我的失衡，产生身份认同危机。教师身份认同危机会导致教师职业生涯发展停滞，专业发展方向迷失，工作效率低下等问题，影响英语学科的发展和个人的职业发展。

1 研究设计和数据收集

根据国内外学者对教师身份认同维度结构以及外语教师身份认同的相关研究，结合“互联网+”新形势对教师教学的冲击，我们认为英语教师身份认同应该包括四个维度：职业身份认同、专业身份认同、互联网+教改身份认同、职业环境身份认同。职业身份认同体现教师对于社会和政策关于职业标准和教育理念的认可，包含职业价值观和归属感。具体表现为教师热爱教师职业，肩负使命感，关心爱护学生，意识到自己是大学教师群体的一员，具有职业荣辱感。专业身份认同是指大学英语教师对自身专业能力和教学水平的认识。具体表现为教师对自己英语语言能力的自我评价，对英语学习和英语教学的认识和理解。互联网+教改身份认同是指教师对新技术给教育教学带来变革的认识程度。具体表现为教师对自己掌握新技术能力的认识，对新授课方式的态度和参与程度。职业环境身份认同反映学校和社会环境给教师身份认同带来的影响。具体表现在教师感受到组织对教师的支持和关心，对教师实现价值的认可，对教师自我发展的鼓励和促进。

本次研究的对象聚焦安徽省高校英语教师。为了调查其身份认同的现状，本研究设计了21道题目，分为两个部分。第一部分为基本信息收集。结果显示研究调查涉及7所高校97人，多集中在30-50岁之间。第二部分为四个维度身份认同的调查，每个维度有四句描述性语句，教师按照自己情况打分，完全不符合为1分，比较不符合为2分，不确定为3分，比较符合为4分，非常符合为5分。描述性语句均为积极正面的表述，如果测试出分值越高，则身份认同度越高，反之，分数越低，身份认同度越低，产生身份认同危机。

通过问卷调查，本研究发现结果如表1-4：

表1 职业身份认同

表2 专业身份认同

表3 互联网+教改身份认同

表4 职业环境身份认同

2 结果分析

（1）根据上述四个表格的数据分析发现，大学英语教师的整体身份认同水平未超过4分（3.50），表现出了一定的身份认同危机。特别是职业环境身份认同度最低，均数只有2.98，处于较低的水平。

职业环境既包括机构组织、学科平台等硬性环境，还包括管理方式、人际关系等软性环境。教师们认为学校提供的硬性、软性环境不理想，例如工作条件和平台有限，考评政策不是很合理，不能正确激发教师们的职业激情，反而制约了教师们的职业发展。同时大学英语的学科属性也一直备受争议，至今未确认其学科地位，导致学校组织机构不重视，教师不确定学科地位和学术身份，在职称晋级中困难重重。但大多是教师的职业忠诚度较高，认为即使有更好的工作待遇，也不会离开大学英语教师这个工作岗位。

（2）教师对互联网+教改身份认同度比职业环境身份认同略高，只有3.28，反映当前新技术的发展对教师职业和教学带来的冲击，引起身份认同危机。

教师们对这个维度身份认同的四个选项呈现出两级分化状态。分值最低的是“我参与过慕课、网课等互联网授课方式的研究和建设”，只有2.32，说明当前参加互联网+教改的教师为数不多，但大多数教师认为“大学英语教师应该经常留意新课型培训机会”，此项分值达到4.11，说明教师们面对危机，不是消极抵制，而是积极接受，有着提升自己专业技能和运用新技术提高教学质量的意愿，表现出积极向上的态度。只有正视教师发展中的危机和困难，积极思考解决办法和出路，参与到互联网+的教改中来，完成互联网+教改身份认同危机的应对，从而保障教学改革的顺利进行。

（3）教师的职业身份认同度较好，达到3.59。大多数认为大学英语教师是一个受人尊重的职业，职业认同度较好。分值最低的是，“科研是大学英语教师必须完成的重要工作之一”，说明部分教师对于科研还是有抵触情绪，没有认识到科研和教书育人同样是大学英语教师工作的组成部分。其原因主要是对大学英语是基础课的认识，还有受教师自身科研能力的制约。这个维度中还反映出教师对培养学生，帮助学生树立积极向上的人生观表现出了较强的自信，说明教师对教学工作中较为得心应手。

（4）四个维度中，教师对专业身份认同度最高，达到4.15。可见，教师们对教书育人的专业能力表现出较强的自信和认同度，认为自己能够胜任教师这个岗位，语言能力过关。当然，更新专业知识、紧跟时代的改革步伐也是必要的，表现出大学英语教师自信、专业、积极的一面，是四个维度中身份认同度最高，最能获得职业满足感的。

3 结语

本研究聚焦互联网等新技术的运用背景下，安徽省大学英语教师的职业身份认同现状以及危机，发现教师们大都具有较强的专业自信、职业荣誉感和职业忠诚度，但对于“互联网+方式”的授课方式参与较少，认识到大学英语课堂面临的冲击，表现出对新技术新方法的渴求。因此本研究有如下建议：

（1）学校组织层面。学校政策是教师发展方向的指挥棒，合理有效的政策可以让教师迸发出积极向上的精神面貌，并为教师的职业发展提供了指向。因此学校层面应该充分了解当前大学英语改革的形势和互联网新技术的发展现状，给教师提供新技术学习和职业培训的机会，创造更多的机会让教师参与到新课程的建设中来，鼓励教师们从传统课堂转变到“互联网+”新课堂，顺应当前教学改革的形势。

（2）教师层面。教师的身份认同是动态的、发展的，其过程需要教师主观能动性的参与。教师的职业认同是在产生危机—应对危机—产生新的危机的循环中不断发展的。因此在产生身份认同危机时，教师要分析危机产生的根源，清楚认识到其原因，积极应对危机，抓住机会学习新事物，掌握网络新技术并运用到教学中，提升自己的教学能力，顺利走出身份认同危机。

（3）社会层面。教师是身份认同危机是常态的，社会要给予教师充分的尊重和信心，相信教师们可以完成身份认同的危机应对，做出符合社会要求的教学改革。