互联网环境下城乡教师协作教研方式的探究

王志临

（丽水学院教师教育学院 浙江·丽水 323000）

0 引言

随着信息技术在教育教学中的应用，信息技术在改变现代社会知识的性质与来源的同时，对教师传授知识的方式和学生获取知识的方式也产生了重要影响。特别是在我国城乡地区师资配备失衡的大背景下，教育行政部门出台了一系列的促进城乡教育均衡发展的措施，比如通过各种形式的安排城镇优秀教师到教育基础薄弱的学校任教，[1]要求计划评聘高级职称的教师必须到教育基础薄弱学校或农村学校任教一年以上，以及建立定期的城乡学校间教师交流制度等。[2]这一系列措施在一定程度上促进了我国城乡教育的均衡发展，但由于存在着教师自身的抵触以及各地区学校教学条件和方式的差异，实际实施的效果并不理想，不能从根本上实现城乡教育的均衡发展。[3]教育思想、理念和手段创新的关键在教师，如何利用信息技术提高城乡教师教学的能力和水平，让城乡教师享受信息技术发展的红利，是我们当前比较关注的问题。《教育信息化十年发展规划》中指出，在“互联网+”环境下，借助现代教育技术手段探索破解教育公平的难题与途径，通过构建合适可行的校际协作教研方式，实现教育思想、理念和手段的创新，促进区域教育质量的均衡发展。[4]特别是面临当前各种信息化平台的应用与普及，探索帮助教师合理使用各种信息化平台与工具，切实提升教师专业技术水平的需求已迫在眉睫。

1 传统乡村教师的教研困境

教师专业能力提升问题是当今教育理论和教育实践改革中的热门话题。要求教师在进行日常教学过程中，要不断的通过学习新知识，掌握新技术，按照终身学习的理念提升自己的专业技能水平。特别是乡村教师，由于乡村学校所处的地理位置，其经济条件，新技术普及率，教育资源分布等方面与城市学校相比都存在着较大的差距。因此，为了促进城乡教育的均衡发展，对乡村教师进行专业技能的培训与指导显得尤为重要。在2014年，教育部出台相关文件对中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力与转变学生学习方式的能力方面提出了具体明确的要求。[5]传统教师专业能力提升的主要途径是通过校本教研、城乡教研、师资培训等区域性物理形态的方式进行，通过开展城乡教研活动能够有效促进城乡学校间进行互动交流与区域教育资源的优势互补。

通过对当前城乡教师教研活动开展现状的分析，结合相关文献资料，发现在实际的教研活动开展过程中，有如下几个问题：（1）城乡协作教研活动开展难。受时间、空间、经费等条件的限制要对所有教师，尤其是地处偏远的农村教师开展及时有效的培训和研讨活动显得尤为困难。由于乡村学校师资力量薄弱，很多乡村教师往往需要同时承担多个班级的课程，存在调课难的问题。笔者通过问卷星设计在线调查问卷随机对参加丽水市中小学教师发展培训的教师进行调查，结果发现在参与问卷调查的教师中认为在参加完培训或教研后费用报销手续比较方便和非常方便的只有35%，培训费用报销不便利成为一些教师不愿意参加教研或培训的原因之一；（2）教研活动组织较为松散，课程设计不合理。乡村教师参与教研往往是一种自主自愿性的活动。由于缺乏一定的监督与指导，教研活动的组织较为松散。很多参加教研的乡村教师在思想上不够重视，怀着到城市里“休息”的心态，整个人“心猿意马”，没有达到教研的目的。此外，有些教研活动没有照顾到地区间学校的差异，教研内容不切合乡村学校实际，讲授的新技术、新方法与自己学校现有的实践平台和条件不匹配，学习的新技术显得无用武之地；（3）城乡教研活动中城市学校的“中心化”倾向明显。[6]当前，大多城乡教研活动是安排到城市学校中观摩优秀教师的示范课。而这种“示范课”往往是教师在经过反复试讲打磨后形成的一节“课堂秀”。参加教研的教师只看到了最后的“完美”展现，而缺乏对达到“完美结果”过程的分析研讨。最终导致示范课教学活动占据了大量的时间，而真正的城乡教师间过程性研讨活动却很少，乡村教师由于缺乏参与感，能提出问题的机会和时间更少。在整个教研活动中，城市学校的教师成为了城乡教研活动的中心，乡村教师失去了话语权，这也就失去了开展城乡教研活动的初衷。

综上所述，传统面对面的物理形态的教研与培训活动在乡村中小学教师专业能力提升方面的低效性，促使传统的城乡教研与培训方式必须再次寻求新的变革与突破。伴随着互联网的发展与信息技术的应用，特别是在浙江省全面推进“三通两平台”信息化建设的大背景下，区域性线上教研为乡村教师参与城乡教研活动提供了新方式，新路径。

2 互联网+背景下城乡教师线上协作教研新方式

线上教研模式是一种以互联网为基础，借助现代信息技术手段开展教研活动的新方式，旨在改变传统面对面教研活动面小、教研活动开展少，教研活动组织难度大的状况，通过将线下教研和线上教研相结合的方式促进教研活动全员参与，同时实现教研活动及时有效的开展。[7]

近年来，丽水市教育行政部门特别重视对基础教育信息化环境的建设与应用。丽水市教育局局长王平强调：“要下好教育信息化先手棋，跑出山区教育加速度，全面升级‘三通两平台’的建设。在硬件上，实现市内所有义务教育阶段学校校园网络、交互式电子白板、移动学习终端全覆盖；在软件上，加快市级教育资源公共服务平台，第三方智慧教学平台，校级教学资源平台三大平台的建设。”现代教育技术工具的发展与应用为城乡教师开展线上教研活动提供了重要的支撑条件。

作为丽水市唯一一所地方性公办本科高校，丽水学院近年来通过与丽水市教育局通过项目合作的方式，积极参与到有效提升丽水市基础教育质量方面的工作。以丽水学院师范生培养与教师职后培训为基础，创建信息化平台与智慧教育环境示范区，为丽水市基础教育学校信息化环境建设提供样本与参考。在浙江省“十三五”师范教育创新工程“信息化、自主性：新型乡村教师培养创新行动”项目的支持下，积极进行乡村教师培养与教师专业技能提升方案的探究与实践。随着项目的开展，先后成立了乡村教育研究院和特级教师工作站，聘任了大批市内外基础教育名师作为兼职教师助力基础教育质量提升。购置了各种基础教育阶段开展信息化教学使用的设备与平台，搭建了依托于丽水市公共教育资源平台的线上教研平台，借助该平台建立基础教育阶段教师工作、学习、成长的个人网络空间，形成了丽水市网络教研互动、互通、互助的城乡一体化教育教学资源共享平台。借助信息化工具与手段，创设城乡教师“人人，天天，时时”皆可开展线上教研的环境与氛围。

通过笔者及团队成员近两年信息化环境建设的探究与实践，借助已有的信息化教学平台搭建了两种线上教研活动的新方式，为城乡学校教师开展线上教研活动提供软硬件条件的支持。

2.1 基于小鱼易连云平台的在线教研方式

小鱼易连云平台是一款能够提供远程电话会议，云端协助、硬件视频会议互动等解决方案的一款软硬件设备。[8]如图1所示，小鱼易连设备借助云存储技术，去除本地化存储介质，无需进行音视频设置，配置简便，只要有无线网络的地方就能够使用。小鱼易连能够为城乡教师开展线上教研活动提供稳定、安全的多媒体通信服务。

图1 小鱼易连终端

根据各个学校的网络布局情况以及对研讨空间的要求，小鱼易连云平台可以搭建部署多种互动教研模式，如“一对一”型同步互动教研模式，即参与互动的双方开展一对一的双向互动；“一对多”型名师指导教研模式，即由学科名师或相关领域专家指导多个地方开展网络教研的方式；“多对多”型多地同步互动教研模式即具有多方参与的同步互动教研方式。通过在互动双方实地环境中部署“小鱼易连云平台”设备，同时小鱼易连设备支持与传统多媒体教室中音视频设备相连，用于声音和画面的外放与展示。参与线上教研的互动双方环境布置如图2教研主教端设备布置图，如图3教研参与端布置图所示，图中的“电视屏幕”用于显示本地教室画面和互动端传送过来的视频画面，互动双方能够同时看到对方的画面，形成“面对面” 交流互动的效果。

图5 希沃教研平台环境布置

图2 教研主教端

图3 教研参与端

开展线上教研活动的双方可以通过各自的“小鱼易连云平台”账号登录终端设备，通过呼叫对方账号，待对方同意后即可进入到同一个教研互动系统中，参与教研的双方就可以进行同步的研讨与互动。此外，还可以根据需要邀请其他成员参与到教研互动中，形成“多对多”教研活动方式。只要参与互动的双方处在同一个视频会议系统中就可以进行即时的音视频同步互动。通过同样的方式，“小鱼易连云平台”可以同时支持8个画面的互动交流，即可以支持8个不同地方的教师同步进行线上教研活动。

2.2 基于希沃互动终端的在线教研方式

随着当前信息技术水平的提升，各种信息化工具的发展趋于智能化和一体化，信息化教学设备的安装与配置也更加简便。基于希沃互动终端的城乡教研平台，依靠其搭建简单，使用方便，易于操作的优势，深受当前中小学校的喜爱。如图4所示，该平台是由广州视睿电子科技有限公司依靠希沃教育平台强大的课堂互动管理和丰富的教学资源优势研发的教研平台。在城乡学校普通多媒体教室端搭建教研互动终端设备，通过登录互动终端账号进行在线呼叫方式，互动双方开展远距离的同步互动教研活动。每个教研终端设备都可以根据需求选择成为（授课）发起端或（听课）接收端，然后通过呼叫对方终端账号实现实时在线互动教研。此设备的安装环境布局如图5所示。

图4 希沃教研平台终端

在图5中，“摄像头1”和“摄像头2”分别安装在教室前后的中间，位置略高于教室中显示屏上沿的位置，“摄像头2”用于教室作为发起端时传送教室前方画面给接收端，同时也可以将“摄像头1”中教室后方画面传递给接收端。在双方进行互动教研时，通过录播主机接收参与方的画面并通过教室前方显示器展示出来，同时通过教室中音响设备将互动的声音外放出来，这样互动双方可以在看到自己和对方画面的同时保持声音的同步，形成“面对面”教研的效果。

3 结语

根据区域的信息化发展状况提出的两种线上教研方式，为城乡教师间开展教研活动提供了新的方式与方法，使城乡教师教研活动免受教研活动空间、时间的限制，教研双方可以根据需要实时的开展教研互动。基于互联网环境下的城乡教研互动能够关注到参与互动的教师个体差异，开展教研活动的成本低，同时能够针对教学活动中的问题及时开展教研互动交流。互联网环境下的城乡教师协作教研方式拓展了新的教研方式，有助于形成经常性开展教研活动的氛围，有效缩小城乡间教育资源的差异，实现城乡教育均衡发展，为丽水市基础教育质量提升贡献力量。