在微信公众号中进行大学英语预习检查的效果分析

2020-06-09须文瑜

现代英语 2020年2期

须文瑜

一、大学英语预习的现状

在大学英语教学中，预习策略容易被教师和学生忽视。不少教师既不设定具体的预习任务，也不指导学生如何预习，更谈不上检查学生的预习情况。而且，因为预习往往难以监督和检查，教师无从了解学生的预习情况，在教学中无法有的放矢，缺乏针对性，学生则无法更好地了解和把握教师的教学重点和难点，这大大妨碍了自主学习的进行。目前大多数学生的英语自主学习意识较薄弱，自主学习能力较差，习惯于在学习上完全依赖教师，其中突出的表现就是课前不预习，或只预习词汇，而忽略句法和篇章结构，能在课前通读一遍文章，标记下生词就算不错的了，缺乏课前预习的主动性和积极性。王笃勤等的研究指出：大学生英语自主学习能力和预习自觉性较差，能够按要求预习的学生只有20%～25%；而且，如果不少教师对预习的要求不够明确，缺乏有效的检查和评价，60%预习的学生也只是将课文通读一遍，预习重点仅仅是课文中的单词和词组。多数学生因为种种原因无法按时完成自己设定的预习目标和计划，其中有些学生预习目标不明确、预习计划不合理或自我监控能力较差，“只有少数学生能够通过对预习进行自我监控和自我评估，能够意识到课前自主学习过程中存在的问题和不足，评价自己的学习方法，注意归纳、总结学习规律，但问卷调查中自我监控和自我评估平均值较低。”石伟的研究指出“教师缺乏自我评价的理论知识和实际经验，致使学生在课前自主学习过程中不能自我监控或缺失自我评估的标准，学生课前自主学习能力得不到改进与提高。”学生对课前预习中学习者和教育者的定位和角色的认识不准确，混淆了自主学习过程中教师主导、学生主体的定位，习惯于教师传道授业的传统教学模式，依赖教师给他们确立预习目标、计划、内容，并希望教师对其预习情况进行评估、检测，缺乏和他人合作学习的意识。王雪鉴和夏侯富生的调查表明：93.3%的学生几乎从不进行课前预习，53.3%的学生认为在课前预习上所投入的时间应低于1小时，66.7%的学生认为自控能力差是课前不预习的主要原因，76.7%的学生认为预习主要就是读课文或看单词，53.3%的学生觉得预习之后，听课效果会更好。

二、大学英语预习和预习检查的重要性

教育部2017年发布的大学英语教学指南指出“大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的‘对课程结果的终结性评价’向‘促进课程发展的形成性评价’转变。应对学生提出切合实际的英语能力要求，开发科学、系统、个性化的大学英语课程评价体系和大学生英语能力测试体系，充分发挥评价和测试对大学英语教学的导向、激励、诊断、改进、鉴定、咨询、决策等多重功能，更好地促进大学英语课程的建设和大学生英语能力的提高。”显然，预习检查也是形成性评价的一个重要组成部分。预习检查的内容应包括标题理解、词汇理解、句子关联、段落和篇章结构分析，并尽可能让学生运用学过的分析策略，不断巩固已有的知识结构。

建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。“教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的填灌，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。”因此，大学英语教师应该设定要求具体、难度恰当的预习任务，积极引导学生进行自主预习并监督和检查预习结果，通过反馈，与学生共同寻找解决问题的途径。20世纪末，在欧美国家高校本科教学改革中出现的及时教学法（Just-in-Time Teaching，简称JiTT），利用网络资源，让学生在课前按照教师设定的预习要求，完成预习任务，并将预习结果及时反馈给老师，以此增强学生学习的自主性和师生之间的互动性。为了让预习和反馈更加高效，肖潇等还设计建立了及时教学法预习题网站。大量的实证研究表明，预习能有效提高学生的阅读理解能力（尤其是说明性和叙述性文章的理解）。有研究表明，在对美国短篇小说阅读理解的测试中，预习过的学生的得分比未预习的学生的得分高出40%。通过预习检查，教师能引导学生正确评价自己的预习策略和学习方法，调整预习和学习的目标和计划，并对其自主学习的效果进行评价和总结。相反，教师如果不进行预习检查，学生就会忽视预习、不预习，不利于自主性学习的进行。

三、在微信公众号中进行预习检查的实施和效果

（一）预习检查的前期准备操作简单

教师只需在下载安装指定软件后，在电脑上打开PPT，选择“试卷”模块，就能根据预设的题型格式（单选题、多选题、填空题和主观题）出题，并设定答案、答案解析和每题的分值。然后在把试卷上传到微信公众号时，设定预习检查的发布时间、有效答题时间和公布答案时间，发送到对应的班级就能在设定的时间点开始检查。学生则在关注指定公众号，加入指定班级后，就能开始教师推送的预习检查。

（二）预习检查的过程快捷

预习检查可设定的最短答题时长是5分钟。相比以往在课上抽查学生回答问题，速度更快，覆盖面更广。

（三）预习检查的方式新颖，适合学生求新的心理，更容易为学生所接受

在课后访谈中，大多数学生都比较欢迎这种全新的预习检查方式，认为这大大提高了他们的课堂参与度，并有助于提高他们对课文的理解和分析能力。

（四）预习检查的批阅和反馈实时、全面、高效

在学生完成并提交预习检查后，后台会自动批阅所有学生的答题，这完全省却了原来教师所需要的批改时间。而且，后台批阅后提供的反馈信息包括每个学生的总分、答题时长、每一题的回答和得分、全班每一题的正确率，以及全班得分的排名，非常便于教师了解每个学生的预习情况和全班学生的预习难点和理解程度，有利于教师及时调整课堂讲解的重点和难点，或调整之后预习检查的题型和难度，极大提高了教学效率，并满足了学生个性化的学习需求。如笔者在第一次预习检查后发现，填空题的得分率明显低于选择题，所以之后有关篇章理解的题型都采用选择题。同时，学生通过预习检查，也能了解教师的讲解重点和课文中的难点，会调整其预习策略和重点。通过这种高效的课前互动，课堂讲解的重点和难点能根据教师和学生的相互反馈不断调整，教与学逐步相互适应，最终提升教学效率和效果。

（五）预习检查的效果分析

表1 第一次预习检查情况分析表

表2 第二次预习检查情况分析表

表3 第三次预习检查情况分析表

从笔者对本学期执教的大一新生三个班的三次预习检查的情况分析表可以看出：学生在文章中心理解的得分率从零提高到平均50%左右，之前的低得分率主要是因为填空题较难，改成单选题后，差不多半数的学生能抓住文章中心，更真实地反映了学生的实际理解能力；中心句和段落关系题波动不大，因此，课上可重点讲解出错率较高的地方；单词释义的得分率从前两次的50%左右提高到80%，说明学生逐渐领会了单词理解的要点；词汇搭配题难度稍大，之后可以少用。由此可见，通过在微信公众号中进行预习检查，学生对单词的含义和用法、段落之间的关系、文章的整体结构，以及如何把握文章中的要点和难点都有了更清晰、更深刻的理解，学习自主性和自信心大大增强，有利于逐步养成自主预习的习惯，能更积极地参与课堂互动，课堂教学效果也因此大大提高。

四、在微信公众号中进行预习检查存在的问题和建议

（一）问题

微信公众号中预设的预习检查题型有限，而且因为时间限制，多以选择题为主，这样，有些没有预习的学生可能就会随便乱选。此外，在预习检查过程中，总有学生交头接耳对答案的现象，这从一定程度上会影响检查结果的真实性和有效性。填空题和主观题难度较大，需要占用较多的时间，而且学生的答题在后台批阅后，教师仍需逐一阅览才能获取有效的反馈信息。此外，口头话题的准备也无法通过这种方式进行检查。

（二）建议

教师应在讲解课文之前发布预习推送，内容可以包括教学目的、教学大纲和预习的重点和难点、具体要求以及课件等教学资源。学生在规定时间内独立或互助完成预习任务。之后，教师可在课堂上进行预习检查。在讲解过程中，教师应针对预习推送的内容和预习检查的反馈信息进行提问和讲解，让学生带着问题参与课堂教学，以提高学生的学习主动性和目的性，帮助学生更好地吸收知识。同时，学生也可以把预习中发现的问题及时反馈给教师，教师可在解答之后，及时调整教学重点和内容，以充分发挥课下互动的作用。教师设定预习任务时要注意控制预习任务的量，要留出足够的时间，不宜过于频繁地布置预习任务，以免使学生产生厌学情绪而放弃预习。预习内容要尽量全面，覆盖词法、句法和文法，形式尽量多样化，如PPT、视频、推文等，以保证学生有持续的学习积极性来获取有效的资源以构建自己的知识体系。

教师还可将抽查提问和话题讨论等作为补充检查，并把检查结果纳入平时成绩，以提高学生对预习的重视度和课堂参与度。此外，还可以通过微信公众号后台提供的学生预习的完成进度和时长来考量和监控学生的预习情况。教师还应要求学生检查、检测自己英语课前自主学习情况，正确评价自己课前预习方法，调整学习目标，学习计划，及时改正错误，改进学习方法。