基于疫情视角下的汽修专业线上教学实践案例

浙江工贸职业技术学院 卢 光

温州市职业中等专业学校 卢 斌

2020年2月12日教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见，组织部署各地教育部门利用在线网络平台，开展“停课不停教、停课不停学”教学活动。为了不耽误学生的学习，我校积极探究如何开展有效的线上教学，探索各种线上教学的方法，其中有腾讯课堂、超星学习通、阿里钉钉和课堂派等。学校统一制订了“空中课堂”授课计划，以线上教学引领教育教学创新发展已成为未来教育信息化发展的趋势。本案例就防疫期间，笔者探索搭建“钉钉”和“问卷星”信息化教学平台，创建虚拟教室，基于“空中课堂”开展线上教学，以“预学定教，自主课堂；互学慧教，合作课堂；评学乐教，拓展课堂”为主线，从做足课前、做实课中、做优课后等3方面开展精准化教学，旨在突破传统经验型教学，提升自身的信息化教学水平，促进教与学方式的变革，探索大数据诊断与防疫助学的融合之道。

笔者的直播教学对象为2017级汽车运用与维修专业高三年级的学生，他们即将要参加2020年浙江省高校招生职业技能理论考试，课程为《汽车构造与拆装》，该课程在2019学年第一学期教学中已完成第一轮复习工作，本学期的主要任务为专业理论第二轮复习工作及其专题内容系统讲解，为有效解决延期开学所带来的教学条件受限问题，学生在前期能熟练运用思维导图自主绘制知识框架，教师要求学生在复习课前利用思维导图绘制该项目知识要点。学生在教师的引导下，利用思维导图对知识进行自主意义建构，不仅提高了学生学习的主动性和参与性，还便于学生厘清思路和知识点，从整体上把握汽车结构知识框架。学生从系统到零部件，层层递进，将作用、分类、组成和工作原理系统整理出来，实现学以致用，促进教学效率的提高。

1 案例目标

通过构建“钉钉直播”和“问卷星”相结合的信息化教学平台来帮助学生实现“停课不停学”，推动教师精准教学与辅导，增强学生学习主动性，提升教育教学效果。本案例以《汽车转向系统》第2轮复习课为例，借助“空中课堂”，利用大数据实现精准教学，让学生学习更加有效。

2 在线直播课堂教学准备

2.1 学生课前准备

所有学生根据课表安排提前15 min做好以下学习准备：电脑、平板电脑、手机三选一，提前打开并登入学习平台；保持网络畅通，提前充满电；准备好教材、笔记本、草稿本和笔等学习用具；按时完成课堂考勤。

2.2 教师课前准备

教师应提前3天做好以下准备：课前自主学习资源包，包括电子教材、微课、问卷星在线测试习题等；课中教学课件、教学设计、课中检测习题等；课后评价表、课后作业等。

3 《汽车转向系统》教学微设计

3.1 教学目标

根据考试大纲要求，学生需要识记汽车转向系的作用和组成，汽车转向器的类型；领会汽车转向器、转向传动机构的结构。

（1）知识目标。学生能够正确叙述汽车转向系统的作用、类型和组成等，能够写出汽车转向器的类型和转向传动机构的结构等。

（2）能力目标。学生会使用思维导图绘制知识要点框架，能运用“钉钉”和“问卷星”信息化学习平台完成作业并上传。

（3）素养目标。能够自主构建知识框架，会利用网络学习平台查找资料等。

3.2 重难点分析

（1）重点内容。汽车转向系统的作用和组成，汽车转向系统各零部件的作用和组成。

（2）难点内容。液压转向系统的组成及其工作过程、助力转向装置的类型和特点。

4 教学过程微设计

“空中课堂”以“问题导向→任务驱动→线上教学→在线答疑→分层作业”为主要方式组织学生进行线上学习，针对学生的个性化设计教学，为精准教学注入新的活力，如图1所示。

4.1 做足课前

笔者借助云平台大数据的学习分析功能，及时准确地了解学生的学习状态，精准定位学情，助力线上教学的开展。授课之前，笔者借助“问卷星”在线测试平台设计相关问题（图2），了解学生对汽车转向系统知识要点的掌握情况。学生完成测试提交后便自动跳出分数，也便于学生在课前了解自己对本项目知识点的掌握程度，假设分数并不高，可刺激学生课前进一步复习，教师则可通过大数据来分析学情，通过在线测试平台收集并分析学生学习数据，很快得到教学精确诊断。

另外通过“钉钉”的“家校本”功能，布置相应的预习诊断作业，引领学生利用思维导图构建知识要点框架，拓宽思维，同时在“中职汽修微课堂”微信公众平台上向学生推送相关微课视频。在这一过程中，教师通过获取与处理数据，精准定位学生预学状态，构建教育信息化背景下的自主课堂。

图1 “空中课堂”教学模式

图2 《汽车转向系统》课前测试习题（截屏）

本次课程教师在课前共设计了20道测试题目，其中单项选择题10道，是非选择题5道，填空题5道，题型和分值上完全符合考试要求。笔者抽取了两道典型例题进行分析，如图3所示，其中第1题得分率较高，说明学生对汽车转向系统结构组成掌握较好，而第6题学生答题正确率只有47.73%，说明对于汽车转向器在具体车型的应用情况还是比较陌生的。学生通过“问卷星”在线测试平台后自动跳出分数，降低了教师的工作量，教师可利用后台统计图表来分析学生的掌握情况，学生的每一道答题情况一目了然，从而教师可实现对学生知识点掌握的情况。

图3 两道典型例题的正确率（截屏）

4.2 做实课中

（1）以“疫”导入，师生互学。笔者选择一些疫情期间与专业相关的案例来导入课程，例如：武汉市机动车维修行业协会统筹组织汽车维修工志愿者突击队，深入到防疫一线，为防疫车辆维修保养、排除故障，如机油的更换，转向系统、制动系统检查保养等项目。

（2）任务驱动，活化资源。在线直播课堂构建了“数字化学习环境”，实现了友好的人机交互，使学习行为的精准记录和分析成为可能。教师通过课前的大数据分析，可针对学生比较难掌握的知识在课中实施精准化教学，例如课前测试的第2题主要考查学生对汽车转向系统作用，其中有64.08%的学生选择了正确选项，说明大部分学生已经掌握了该知识点，课堂上笔者利用该题引出高考考试大纲，大纲上要求学生掌握汽车转向系统的作用，学生可利用在线连麦参与互动，教师最后进行补充。

（3）模拟演练，逐步引导。当主要知识要点串接完毕后，针对考试要求，笔者课前出了一道综合分析题来整合知识点，让学生完成综合测试题。当学生完成答题后可将答案发布在互动面板上，笔者针对考题逐步引导讲解原因，学生遇到不懂的地方，可以随时“喊停”，从而更好地适合学习个性化的要求。

（4）在线答疑，总结归纳。“空中课堂”以“在线直播+在线答疑”的方式进行，“在线直播”过程只有教师的输出，教师无法监测学生课堂的学习情况，在线答疑这一功能则进一步补充了线上教学，迅速便捷地推进学习者的研究性学习。课堂的尾声，笔者和学生一起总结本次课的主要知识要点，如图4所示，采用树状图总结归纳，知识要点一目了然。

图4 课堂知识要点框架

4.3 做优课后

线上直播课堂结束后布置分层作业，教师通过信息化教学平台中的大数据来诊断学生的学业水平及能力，从而实现精准化教学。在抗疫期间，学生无纸质教材与作业本，笔者充分利用“钉钉”中的“家校本”功能，加快信息化教学的进程，学生将作业写在纸上通过拍照提交至“家校本”，笔者可在后台进行批改，对于客观题直接导入“问卷星”在线测试平台，学生答题提交后直接出成绩，为课后精准指导提供了有效的数据支撑。

另外，笔者将防疫知识与专业融合，布置战“疫”作业，让作业成为疫情期间师生有温度的情感联结。如有学生未完成，可通过后台实时查看，线上“一键提醒”。系统对上传的作业进行统计分析，将学生完成情况及时反馈，笔者进行批改后，选出优秀作业，并进行线上展示，而对于作业完成度不佳学生给予线上留言点评。在这一过程中，笔者通过自主构建网络学习平台，精准评价学生作业情况，构建教育信息化下的探究课堂。

5 案例评价

笔者熟练运用“钉钉”“问卷星”和“希沃”等信息化教学软件，提升了信息化教学素养和课堂教学效率，大数据的应用可实现精准化教学。隔空教学可利用联播实现多个班级一次性讲课，但有无法监测学生实时学习状态的缺点，可适当减少每课时的教学内容，增加师生互动环节，让虚拟教室变得活跃起来，在课堂上可让学生与教师连麦互动，将虚拟教室还原成真实课堂，从而将课堂翻转，体现出以学生为主体。另外也要明确在线课堂的要求，学生面对着“虚拟”课堂，面对着电子产品，很容易分散学习注意力。教师可建立明确的积分奖惩制度，对于课堂表现活跃，能积极连麦发言，积极参与互动答题的学生给予汽修币奖励，而迟到早退的学生要对其做出相应的惩罚。

6 教学反思

（1）以“钉钉”和“问卷星”信息化教学平台为代表的线上教学，融合了大数据技术的精准教学设计与智慧课堂的应用模式，建立了虚拟教室，使得信息技术与学科多元交互，促进线上教学与传统教学的融合，突破传统经验型教学，促进教与学方式的变革。相较于一般的课堂教学，“空中课堂”可以跨越时间和空间的限制，让师生在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷的课堂交互。网络教学在挑战传统教学的同时，也给课堂教学带来了变革的机遇。

（2）受疫情期间居家学习的影响，线上教学以“老师讲课、学生学习、家长监督”为主导，不少家长也参与到线上学习。面对线上学习，更多家长需要重新调整自己的知识技能结构、现代信息技术的掌握、网络交互模式的适应等，促进教师、家长共同深度参与到孩子的教育与成长中来，促进学校教育与家庭教育的融合。大部分人都“居家不外出”，在这个“居家就是做贡献”的时期，给疫情的防控减轻了很多压力。

（3）开展线上教学，是在特殊情况下推进结果，对学校的信息化建设和教师信息化素养的提升有着促进作用，对学生在非学校内的学习有很好的引导作用。但是线上教学绝不等同于课堂教学，更不能替代课堂教学，因为在线上教学无法掌握学生的学习情况，对学生学习的有效性无法做到全面落实。线上教学更注重的是学生学习的主动性，对培养学生自律性和主动性学习有很好的促进作用，它只是课堂教学的补充。

未来已来，面对这一次前所未有的“线上教学”活动，建立虚拟教室，对家校合作、信息化教学的推进和大数据背景下的精准教学等提出了新挑战。但线上教学让教育高效回归本质，让教师回归“教”的本位，让学生回归“学”的本位，实现了师生的个性化发展，为防疫助学发展探索了一条新途径。