让“四素句”成为低年级学生语文写话的训练根基

居磊

【摘  要】在小学低年级，有的学生会说、不会写或者会写、不会说，还有的学生说与写的能力都欠缺，这是当下低年级学生语文学习的常态。如何说、如何写，四素句训练是一个很好的方式。教师应通过广开维度，为“四素句”训练筑牢基石，培养低年级学生的说话、写话能力，逐渐提高他们的语文表达水平。由此，让低年级学生学会说一句完整、具体、通顺的话，犹如让他们的语言表达能力成为一颗“种子”在不断生长。

【关键词】低年级语文;四素句;训练根基

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）35-0153-02

Let "Four Element Sentences" Become the Foundation for the Training of Chinese Writing for Lower Grade Students

（Nanliuji Primary School， Siyang County， Suqian City， Jiangsu Province，China） JU Lei

【Abstract】In the lower grades of elementary school， some students say they cant write or cant write， and some students lack the ability to speak and write. This is the normal state of Chinese learning in lower grades. How to say and how to write， four basic sentences training is a good way. Teachers should use a wide range of dimensions to build a solid foundation for the training of "four basic sentences"， cultivate the speaking and writing skills of lower grade students， and gradually improve their language expression level. As a result， the lower grade students can learn to speak a complete， specific， and fluent sentence， just as their language ability becomes a "seed" and grows continuously.

【Keywords】Junior language; Four-element sentence; Training foundation

一、當前低年级学生的说写教学现状

义务教育语文课程标准对低年级语文说写训练的要求是：（1）孩子对说写感兴趣，能简要讲述自己感兴趣的见闻，写自己想说的话。（2）在说写的过程中乐于运用学到的词语。如何培养学生说写的兴趣，让学生喜欢写会写，是新课程标准的重点要求。可是不少农村小学由于忙着应试，在说写练习中常常忽略了方法上的指导，忽视了学生兴趣和身心发展的规律;部分教师学历虽高但经验不足;有的甚至让学生采用抄、背的方法，从而造成学生写出来的话知识面窄、内容贫乏，千篇一律，不会说，更不会写，一碰到写作就望而却步……因此，他们写出的内容要么一点点，要么层次不清，对于“四素句”的表达语素不全、逻辑混乱。长此以往，教师怕教、学生怕学……这些问题亟待解决。如何切实改变当前农村小学低年级说写教学现状，让学生学会说写，乐于说写，找到语言能力和思维能力同步发展的有效途径，教师应该让学生从说好一句话开始，通过对“四素句”教学的探索，让学生说一句完整、具体、通顺、能表情达意的话，从而夯实低段基础，为今后的写作做好准备。

二、从多个维度为“四素句”训练筑牢基石

（一）借助教材课文，作为训练范本

“四素句”的训练必须依托于课本中的内容。课本是学生最基础的学习“工具”，是了解掌握第一手知识的直接来源。教师需要把课本中的语言文字利用得当，在讲解每一篇文章的时候，教师要吸引学生的目光走进大大小小的故事，不能简单地带领或者要求学生通读文章勾勾画画，而是要细致地分析其中每一句话，以时间、地点、人物、事件为指引，读完后学生要知道这篇文章的发生背景，全文讲述的故事内容，作者想要表达的思想感情，由浅入深地讲解文章，让学生学懂悟透。比如：在小学语文教科版第三册课本《吃水不忘挖井人》一文中，“第二天，毛主席找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，选择井位。”就是一个非常典型的“四素句”训练的材料，教师就要引导学生对这一素材资源进行多维感知：首先，从内容理解上把握语句的内在成分，有人物“毛爷爷”，有时间元素“第二天”，有地点“村里”，更有事情“挖水井”，这一句话将所有的信息得以呈现;其次，紧扣文本的内在认知，推动学生内在认知素养的落实，先是阅读文章找感觉，然后理解文章厘清阅读思路，找到文章的主题，这篇文章的题目就是主题，吃水不忘挖井人，挖井人是以毛主席为带领人的乡亲们。

（二）借助生活情境，作为训练资源

在课本之外，生活情境能提供的素材也是无限的。生活是一个大讲堂，每个人的亲身经历也可以是一本书，最难忘的一个人、发生在身边的许许多多小事，只要细心发现，都是一篇绝佳的素材。教师可以让学生经常写周记、写随笔，随时随地记录自己的生活趣事与心情感受，让学生善于从生活中发现美好的事物，不用刻意去写，只言片语的拼凑，久而久之也可以熟能生巧，写出好文章。“四素句”在生活中的运用可以说无处不在，生活本来就是一本百科全书，所见所闻都是独一无二，教师可以经常用“四素句”把生活中看似微不足道的画面或者趣事简单表达出来。比如，以“在学校的一天”为主题，不同的学生看似坐在教室里做着一样的事情，但也各有各的不同，有的学生看了一天的书，有的学生写了一天的作业，有的学生还在复习昨天的功课，有的学生已经开始预习明天要学习的知识，有的学生下课跑出去玩耍，有的学生下课后依然安静地待着。不同的切换主题，让每个学生都有说不完的话，挖掘不尽的丰富资源，教师可以主动带头，先说自己的例子，我今天备了某一篇课文的课，以此为契机，学生争相效仿，谁比谁说得更加生动有趣，只要投身进那种氛围，自然而然能做到随性，尽情表达。

（三）借助多元训练，作为训练支撑

任何一种能力的提高都是一个渐变的过程，需要不断鞏固与训练，语言能力更是如此。在传统的认知里面，“四素句”的存在并不那么引人关注，一方面，教师习惯性性地认为学生的写作水平建立在他们本身已有的阅读量基础上;另一方面，他们低估了“四素局”训练的价值，认为四素句的练习内容过于低级化，没多少很高的技术含量，稍微和学生一叙述他们就明白，不同刻意强调。事实上，学生对语文的理解大多停留在词汇上，对句子的理解模棱不可，甚至写不出一个完整的句子结构，所以这导致他们在写作的时候脑子空空如也，无从下手。比如“晚上，我回到家就写作业”这个语句虽四个元素都齐全，语言表达也没有任何毛病，但如果总是这样表达，而不懂得变通，学生的思维就容易陷入一种认知局限中。此时，教师就可以尝试组织学生对“四素句”的信息进行重新组合，比如“在厨房里，妈妈很辛苦，为我们做起了晚饭”。其中“晚饭”一词就基本点明了时间，所以无须再对时间信息进行专门交代，简洁明了。

（四）借助表达活动，作为训练平台

写作与说话交流不可分割，一个性格内向、不擅长与他人沟通交流的学生，写作是有瑕疵的;相反，一个性格开朗，能在生活中很愉快地与他们相处的学生，写作带有更多惊喜。在表达中激发学生的灵感，锻炼学生的口才，一句话有多种表达方式，如何表达是最佳，这与写作是异曲同工的，在说与写的融合中寻求突破教师在带学生写作的同时也可以让学生先发表观点，先在口头上用“四素句”表述自己的所思所想，再用文字写下自己的所思所想，说话与写作同步提高。教师带领学生进行“四素句”训练，围绕“我最难忘的一个人”这一主题，教师先讲解了如何使用四素句，首先，学生第一句话要交代我最难忘的一个人是谁，接下来就是分析这个人的人物特点、性格特征有什么与众不同之处，再就是我和这个人之间发生了什么难忘的故事，比如我遇到困难的时候他挺身而出帮助我，那这种帮助可以具体展开写写，或者是他对我说过的话，他身上有哪些细节特别打动我，每个学生心里都有这么一个人存在，如何用更好的语言把这个人立体化地刻画出来，让人眼前一亮，这需要教师在写作训练中不断地牵引学生。

三、结语

语文教师要积极地培养好学生的语用能力，利用好四要素训练方法理清学生说话、写话的思路，从多个维度加强训练，逐渐提升学生的说写能力，从而让每一个学生真正能爱上说话、写话。

注：本文为江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“表达‘种子：农村小学低年级‘四素句说写练习的实践研究”（编号：2019JK13—L426）研究成果。

参考文献：

[1]白翠芝.小学低年级语文随文说话写话训练的方法[J].吉林教育，2014（28）.

（责任编辑  李  芳）