创设“优环境”，培养“创造力”

霍淑琳

摘 要：随着科技的进步，时代的发展，当今社会更需要有创新思维、有创造能力的人才。幼儿阶段是培养其创造力的最早最关键的时期，环境又是幼儿学习生活的重要外界因素，因此文章从幼儿园班级环境对幼儿创造力影响的角度提出了：班级“优”环境的教育价值、班级“优”环境中幼儿创造力培养的路径、班级“优”环境的提升策略等方面阐述了研究的思路。

关键词：优环境;教育价值;幼儿;创造力;培养

我国著名教育学家陶行知先生曾指出”处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”。从环境、时间、人三方面的角度为我们提出创造力培养的三个要素，环境起着至关重要的作用。因此本文从幼儿园班级环境对幼儿创造力影响的角度提出了：班级“优”环境的教育价值、班级“优”环境培养幼儿创造力的路径、班级“优”环境的提升策略等方面阐述了研究的思路。

一、班级“优”环境的教育价值

“优”环境，顾名思义就是优质的、科学的适合孩子学习和发展的环境。教育学家蒙台梭利提出“环境教育”的理论：在一个经过精心设计、会引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，激发出更多的想法和创造能力。幼儿园班级环境是幼儿第二个家，是一个长期师生共同生活和学习的环境，优化班级环境，提升教育价值，是值得思考的。班级环境主要有三方面的隐含价值：

审美价值：对一个班级最直观的印象，当属班级环境创设了。环境创设首先要遵循审美规律，一个美观舒服的班级环境，能蕴育滋养幼儿的心灵，提升审美水平。

学习价值：班级环境色调统一、布局科学合理，空间宽松自由，墙面和活动区材料丰富能吸引幼儿关注、模仿、欣赏、互动、操作、体验，激发幼儿的学习兴趣，提高表达力、想象力、创造力，显现了学习的价值。

人文价值：一个班级的环境创设，是班级文化的象征。师生平等和谐、亲密依恋的情感关系，以幼儿的角度去建构的班级环境，都能体现其人文价值。良好的班级人文环境，宽松愉快的氛围，解放了幼儿的手脚和大脑，为发展其创造力，提供有力的保障。

二、班级“优”环境培养幼儿创造力的路径

1、利用幼儿审美视角布置空间环境

美的环境给人美的享受，作为教师要有基本的审美能力和美术素养，幼儿是班级环境的主人，教师在布置环境的时候，应该结合幼儿的视角来布置具有美观、童趣、舒服的环境。

例如：班级色调基调选择就非常重要，我们在选择色调的时候，尽量选择柔和、自然的颜色，如绿色调、蓝色调、粉色调、灰色调，同一色调内尽量使用邻近色，少对比色，避免使用大红、橙色、紫色、黑色这些过于突出的颜色。心理学研究表明，柔和协调的色调让人情绪稳定。

2、利用生活化场景设置的环境

幼儿阶段对客观世界的认知水平有限，主要依赖于成人的引导。通过对生活中的成人动作、语言进行模仿，构建自己的认知结构，在此基础上创造。因此，班级中的活动区环境设置要遵循童趣化、情景化，生活化的特征。

例如：幼儿角色区活动“甜品屋”，教师以真实生活中的甜品店为参考，用温馨的布艺作为装饰材料，布置一个集烘焙制作、点餐售卖、休闲品尝三个小区角组成的“甜品屋”场景环境。教师提供可操作的材料，黏土、模具、蛋糕纸杯托、甜点陈列盘。幼儿进入活动区后，扮演厨师和顾客，小厨师用黏土制作蛋糕、摆盘、售卖，顾客通过语言交流进行购买蛋糕、饮料在休闲品茶区享受美味。情景化的活动环境加上各种操作材料，能提高幼儿的学习兴趣，在这样的情景中幼儿创造的作品（蛋糕点心）能充分的展示，通过买卖环节幼儿感受自己的劳动成果能够流通，给他人带来美好的享受，能进一步激发其继续创造的动力。

3、利用主题游戏式构建的环境

游戏是幼儿最喜爱最基本的活动方式，幼儿自主生成的主题游戏更能提升幼儿的创新思维和创造水平。因此教师要提供充分的时间、空间、材料，为幼儿提供创造的自由环境。

例如：幼儿自主游戏“乘坐公交车”，幼儿对乘坐公交车非常感兴趣，要求在班上玩乘公交车的游戏，主题产生后，教师思考如何在主题游戏环境中发挥幼儿的学习主体性、发展创造性？教师作为游戏的引导者、合作者身份参与其中，首先进行第一环节：幼儿讨论搭建公交车的方案，以及需要的材料，木板、纸箱、轮胎（经验再现，模仿能力体现）;然后進行共同搭建公交车，有效利用材料，遇到问题找到合理的方法解决，利用呼啦圈做方向盘、绘制公交站牌等（创造思维、表征能力的体现）;最后乘坐公交车游戏，幼儿自行分配角色：司机、售票员、乘客，进行主题游戏。（语言能力、合作能力体现）。

三、班级“优”环境的提升策略

优质的班级环境对幼儿创造力具有潜移默化的影响，但目前班级环境创设也有一定的局限性，对于班级环境的提升，主要的策略：

1、以特色环境促进幼儿个性化发展

利用班级、社区、家长等资源，创设有本班特色的环境，例如：以社区为背景，拓展班级环境的内容，带幼儿经常性走近社区参观、体验，激发幼儿的兴趣和好奇心，达到幼儿与环境的交融，发展其创造的能力。

2、班级环境中材料的开发和投放

幼儿创造力的培养离不开材料的开放和投放，根据维果斯基最近发展区理论，环境情景设置与材料投放，既要超越幼儿已有经验，又能激发幼儿不断尝试，最终获得成功体验，变成自己的经验。例如：在美工区投放树枝、水管、纸盒、布等，幼儿根据自己的需要选择使用单一材料、组合材料，幼儿的想象力丰富，能创作出创意新颖的美工作品。在建构区，投放纸杯、纸板、水管等材料，幼儿可以选择积木建构的辅助材料，也可以单独作为新型建构材料进行游戏。在幼儿与材料之间，创设有挑战性的游戏环境更能调动幼儿探索欲，促使创造性发挥和经验的建构。

幼儿创造力培养是一个动态化的过程，班级“优”环境的创设要有特色还要有延续性，才能达到随幼儿变化而变化，随幼儿发展而更新。幼儿创造力的培养，也是一个幼儿性格形成的重要方面，一个优秀的环境能影响一个幼儿的成长和未来。教育者要有聪慧的眼睛和灵巧的双手，为幼儿设计和创建，优质的学习环境。

参考文献

[1] 幼儿园特色课程与幼儿创造力的培养研究[J].周敏.《成长之路》2020.7

[2] 幼儿园环境的隐喻价值与提升策略[J].张敏《陕西学前师范学院学报》.2020.3