打造快乐教学模式，提升小学数学教学质量

农新娥

摘 要：在小学数学教学中，只有拥有了稳定且持久的学习兴趣，新知识在学生的眼里才会变得有趣，教师通过对课堂形式的创新，引导学生主动思考，再加上不断的反思和改进，可以帮助学生进一步的探索。兴趣为导向的行为，突出对学生学习兴趣的激发和培养，这是达成有效教学目标的前提和基础。本文就针对如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣，以促进高效课堂的有效构建与生成这一问题展开论述，以供参考。

关键词：小学数学;快乐教学;教学探究

传统数学教学多以灌输式教学模式为主，课堂气氛沉闷压抑，学生学习兴趣低迷，进而难以取得理想中的教学效果。因此，要想使小学数学教学尽早走出低效化的樊篱，教师就应以兴趣为导向，做到一切从学生的学习、生活和思想认识实际出发，对传统课堂教学的理念、模式、过程与方法进行大胆革新，以最大限度地满足学生的学习需要和教学的实际需要，使数学课堂重焕生机与活力，从而构建出高质量、高效率、高收益的数学课堂。

一、实施趣味导入，激发求知欲望

实践证明，要想促进有效课堂的构建与生成，导入环节的设计至关重要。试想，如果教师在一上课就开门见山、直奔主题，就势必会打击学生学习的积极性，进而难以推动接下来教学活动的顺利开展。因此，在小学数学教学中，教师应注意把握教学内容的目标导向，并在结合学生兴趣爱好和生活经验的基础上实施趣味导入，以此来激发学生的求知欲望，为新课教学奠定基础。

例如，在教学“体积和体积单位”内容初，笔者先是让学生观看了《乌鸦喝水》这一故事的动画，并在此基础上提问道：你知道乌鸦是怎样喝到水的吗？为什么乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水？这一问题的提出立足引发了学生的好奇心。通过直观感受、自主思考和交流探讨，学生明白了由于石子占用了原来瓶子里的空间，水随之被挤出来的道理。于是，笔者顺势带领学生走进了体积和体积单位这节的学习。如此，通过以《乌鸦喝水》这一故事为契机导入新课，不仅营造了轻松、愉悦的教学氛围，而且还激发了学生的求知欲望，为有效课堂的构建奠定了基础。

二、采用以强带弱，带动共同进步

学生成绩难以提升，很大一部分原因是教师没有依据学生基础的好坏、接受能力的高低以及兴趣爱好的不同而实施教学，却只是以同样的标准去衡量和要求学生。在这种情况下，不仅学生的学习积极性难以被充分调动，而且更无从谈起课堂教学有效性的提升。而以强带弱教学就是对传统单一教学模式的颠覆与变革，它既是贯彻素质教育理念的最生动体现，又是提升课堂教学有效性和促进学生个性发展的重要手段之一。

例如，在实际的教学中，教师可以将学生分为A组，学习成绩优异;B组，学习成绩中等;C组，学习成绩较差的三个不同小组。然后再将三小组人员合理分配，2个A组成员，2个B组成员，2个C组成员共6个人重新组成一个学习互助小组。在课上讨论，或者课下写作业是，这个小组成员就可在一起共同学习与探讨。这样就形成了一良好的以强带弱的学习模式，进而能够带动全班共同进步。

三、强化课堂互动，提升课堂参与

课堂的互动是否频繁、是否高效对于教学效率具有十分重要的影响，数学教师要积极的与学生构建良性的课堂互动，不断的激发数学课堂的教学活力。

教学在与学生互动时应注意：（1）明确互动规则。如，在老师和其他的同学互动交流的过程中学生要认真聆听，不能随意打断，想要和教师进行交流和互动首先应当举手示意，当老师同意后才可以站起来说自己的问题，并且声音要响亮等等，有了规则课堂的互动才更加的有序。（2）营造互动氛围。数学教师要积极的营造良好的互动氛围，向学生表达想要进行互动的愿景，并采用有助于互动的方式实施教学，如，教师可以采用小组合作学习法或者提问法实施教学，以为课堂的师生互动创造机会和条件，不断的提升互动的效能。（3）构建互动体制。数学教师积极的将课堂的互动纳入到对班级学生总体的评价之中，从而用制度来激发学生在课堂的互动热情和互动积极性，有效的提升互动的质量。

四、组织多元评价，补足学习短板

评价是教育教学中的重要环节，是教师对学生学习行为的反馈和调节。所以，作为小学阶段的数学教师，我们应该转变和改革过去单一的成绩评价模式，坚持和落实以学论教的思想，构建多元化的评价体系，以充分发挥其激励导向功能。

具体来说，数学教师需要从多方面，对学生的课堂学习状态和学习成果展开全面、客观的评价，及时发现学生的闪光点和问题，给予学生适应性的评价，使学生可以更加客观、全面地认识自己，提高学生学习的自信心，促进学生的全面发展。例如，在教学内容后，教师就可以通过自评、他评、教师评三个方面，对学生在学习中遇到的问题进行分析和解决，并告知学生在学习中的问题，引导其积极地改正，从而让学生在多方面的评价中明确自身学习的错误，并在不断的改正中，提升自身的学习能力。

五、课后个性辅导，兼顾个体差异

课后辅导是对整个教学过程的拓展、延伸与升华，能够有效巩固学生对基础知识的理解与掌握。但传统教学模式中，課后辅导主要是要求学生完成课上统一布置的作业，无法考虑和适应每个学生的需求和差异。所以，在智慧教学下，小学数学教师需要全面了解学生学习中存在的具体差异，并以此为基础利用学习平台为学生推送个性化的复习资源，布置存在差异性的作业，实现个性化课后辅导，不断优化学生的学习效果。

例如，在教学“分数加减法”内容后，由于学生的学习能力具有差异，学生的掌握情况也出现了差异。所以，为了优化学生的学习效果，笔者了解了学生的学习情况，然后根据学生的问题，为学生制定不同的复习任务。当学生完成学习任务后，笔者再从学生完成的任务中，了解学生是否完善了自己存在的问题，若发现学生存在的问题没有得到改善，笔者便会给予学生新的指导，直至学生解决问题。

总而言之，在小学数学教学中，兴趣激发是核心，自主激发激发是重点，能力培养是主线，只有紧紧围绕这三个关键点，并在坚持以生为本的前提下展开教学，才能充分调动学生内在的积极因素，使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展。

参考文献

[1] 王冲.小学数学快乐课堂的构建[J].华夏教师，2017（22）：22-23.

[2] 党玉军.愉快教学在小学数学教学中的实施[J].甘肃教育，2018（23）：111.