小学数学优化教学策略探究

宁兵

摘 要：数学贯穿九年义务教育阶段，在激发学生探索热情，锻炼学生逻辑思维，培育学生数学思维等方面发挥着积极的作用，因此受到了师生们的重视。但因为学科本身的学习难度，落后、单一的教学形式，理论与实践生活脱节、学生理解能力有限等问题让数学教学工作止步不前，亟需优化。基于此，本文以小学数学三年级课程为例，探究数学教学优化策略。

关键词：小学数学;优化策略;教学问题

新课改对各科教学工作做出了明确的规定，也促使教育工作者们不得不反思自己的教学行为，更新教学理念，创新教学手段，最终的目的就是优化教学环境，提升教学质量。而笔者作为一名一线教育工作者，有责任、有义务为之出谋划策，想法设法。经过一番探究后最有所获，具体如下所示：

一、鼓励教学，建立舒适、自由的课堂环境

教师的批评、指责，冷漠、嘲讽让孩子们备受打击，不仅讨厌起了教师，也不喜欢教师担任的课程。如何改变这一现状是教师们应该思考的问题，也是必须要做出改变的地方。其实，除了教师因素外，数学科学本身具有的抽象性、复杂性和综合性就让学生吃不消，教学方式落后，单一，也吸引不了学生的眼光，再加上课业负担重，学习压力大，学生根本感受不到学习的乐趣，学习效率自然不会太高。基于此，笔者提出了自己的建议：教师不仅要改变自己对学生的态度，还应该为学生着想，站在学生的角度思考问题，想尽办法为其提供一个舒适、自由的学习环境。

如，在学习《认识分数》这一课内容时，教学目标是帮助学生理解分数的意义，让他们学会分数的表达形式以及各部分的名称。要完成上述教学目标还是有一定的难度的，因为同学们没有机会接触到分数。基于此，笔者设计了一系列教学活动来协助学生学到新的数学知识。首先是创设教学情境：假如妈妈给小明一个苹果，要求他分享给自己的妹妹，请问，你认为最合理的分苹果方法是什么呢？很多学生回答道：平分，得到了笔者的肯定并给出了另外一个说法，那就是分给妹妹二分之一。在同学们对二分之一这个说法议论不休时，笔者在黑板上写下了这个分数的形式，帮助大家识别和认读。此时，有同学们提出了自己的质疑：为什么要写成这个形式，1和2分别代表什么含义？笔者称赞了该名学生认真思考，大胆发言的行为并号召大家向其学习。称赞完毕后，笔者立即解答了他的困惑，2是分母，代表着分成的份数;1是分子，代表着物体原本的数量。笔者的话语得到了大家的理解，于是大家进入了下一个教学活动中，即如何借结合教学情境正确书写分数形式。在这个活动中，同学们出现了很多的错误，但是没有受到笔者的批评、指责，相反笔者还鼓励他们向表现突出的学生学习，课堂氛围大好。

在本次教学实践活动中，教师了解学生对新知识的学习存在的畏难心理，也意识到学生自身的能力，于是宽容了学生出现的错误、不佳表现并给予言语上的鼓励，帮助学生重拾学习的自信心，给学生提供舒适，、自由的学习环境，让学生身心获得愉悦感、幸福感。

二、互动教学，加深师生、生生彼此间了解

笔者发现很多教师保持着自己的“神秘感”，一下课就无影无踪;有的教师较为严格，让孩子们不敢靠近;还有的教师经常打骂、呵斥，让孩子们心生厌恶。笔者相信大部分教师的出发点是好的——为孩子着想，只是他们的表达方式不合适，需要改进，也就是主动放低自己的身段，平等对待自己的学生，尊重学生的人格和地位，相信学生的潜能与品质。只有这样才能获得学生的理解，赢得学生的信任，师生互相配合做好数学教学工作。同时，笔者认为加深生生之间的了解也有利于优化教学环境，提升教学质量。

如，在学习《年、月、日》这一课内容时，笔者布置了一项活动，那就是亲手制作一份日历。这个任务对同学们来说难度较大，因为他们在日常生活中根本不在乎“日历”这种事物。见到大家为难的神情，笔者决定加入他们，与他们一起完成日历。笔者的这一决定让同学们大吃一惊，也改变了他们对教师刻板的影响，拉近了彼此之间的关系。学到《加与减》这一课内容时，笔者在黑板上布置了几道计算题并鼓励学生大胆尝试。很快，大家就有了计算结果，急于展示。见此情景，笔者实践了学生互动模式，即同桌为一组，彼此交换并检查数学计算题的正误。这样做的目的，一是为了加强彼此之间的了解，了解其他学生数学水平;二是为了减轻教师批阅负担，节省教学时间。就这样，同学们在互相检查、批阅的过程中发现了很多的问题，指出他人的错误，提升自身判断能力;还能对号入座，避免自己出现同样的问题。

在教学实践活动中，师生、生生之间加深了彼此之间的理解：教师或主动加入到学生之中，与他们合作完成日历的制作任务或者组建合作小组，组员之间互相检查彼此的错误，最终优化了数学教学环境，有利于教学质量的提升。

三、合作教学，实现家长、学校间力量结合

很多家长认为将孩子交给学校，就“移交”了自己管理职责。其实，这种想法是错误的，不仅因为家长的教育职责无法推卸，还因为单单依靠学校的力量无法应对教育教学中出现的各种问题。基于此，笔者提出了自己的建议：家长和学校合作教学，即学校主动联系家长，请求其协助教学;家长要肩负起监督和管理的职责，为学校提供学生生活和学习现状，家校联合，发挥教学合力。

如，在学习《混合运算》这一内容时，本课的教学目标之一就是培养学生灵活计算的能力。为了完成这一教学目标，笔者不仅充分利用课堂时间强化学生数学计算能力，还主动联系了学生家长，希望能得到他们的帮助，或督促学生进行下课复习活动或借助生活实例锻炼学生的计算能力，得到了家长们的一致赞同。再如，学到《数据的整理和表示》这一课内容时，笔者布置了家庭调查作业，那就是让同学们调查家庭用水和用电的费用。避免学生忘记作业，笔者将作业任务上传到了家长微信群中，以期能得到家长们的大力协作。等到第二天教学活动正式开始后，笔者先检查了大家的数据调查情况，发现完成率达到了百分之百，令笔者十分满意。在教学实践活动中，教师认识到自身能力有限，于是主动联系家长力量，与家长合作克服教学中遇到的问题、学生出现的突发状况，优化了教学环境，提升了数学教学质量。

综上，笔者发现了小学数学教学中存在的问题并积极履行自身职责，提出了上述几点建议，以期能为其他教师工作者提供借鉴。

参考文献

[1] 黄伟星.小学数学教学策略的选择与应用[J].小學数学教育，2013（03）.

[2] 郭忠勤.提高小学数学教学有效性的几点做法[J].中国校外教育，2017（23）.