浅析初中信息技术课堂有效教学的实施策略

胡承林

【摘 要】当今的信息化时代，信息技术的运用越来越广泛，而初中信息技术教育已成为学校培养学生学科核心素养的体现，也是全面推进素质教育发展的重要课程。因此，提高信息技术课堂有效教学，不仅是培养学生掌握信息技术的能力，而且是培养学生的创新精神和实践能力。本文首先分析了初中信息技术课堂教学中存在的问题，在此基础上着重探讨了其课堂有效教学的实施策略。

【关键词】信息技术;有效教学;实施策略

随着新教改的不断深入，教师在开展教学活动时，应该积极运用多元化的教学手段，鼓励学生更深层次的思考和学习，从而引导学生主动学习，使学生从内心深处改变对学习的态度。在传统课堂教学上，教师通常处于教学的主体地位，学生学习知识处于被动地接收状态，长此以往会产生极强的抵触情绪。因此，我们教师在开展初中信息技术学科教学时，应灵活地克服传统教学方式的弊端，寻找更合理的教学方式，鼓励学生学好信息技术这门课程，掌握好对其的操作使用。

一、初中信息技术课堂教学中存在的问题

（一）教师方面

很多教师在培养学生信息技术能力时，并未深刻把握课程的核心要义，在开展教学时没能有效引导学生全身心投入到学习中去。此外，有些教师本身的信息技术专业性能力与素养不能满足学生的需要，将学生最终的考核成绩作为教学成果指标，忽略信息技术教学的真正教学价值。甚至有的教师还将本就不多的课时让给其他学科的教师，造成了教学任务不能完成，所以信息技术的教学地位一直无法真正的提升。其次，教师的教学理念过于传统，无法灵活地引导学生更好地学习信息技术。受制于传统应试教育，教师在课堂教学时并未主动拓展知识，并未给学生灌输信息技术教学的重要性。

（二）学生方面

目前，大部分学生对于知识都是处于机械吸收的状态，很少有学生积极地深入拓展，甚至将信息技术课堂当作游戏娱乐时间，无法端正对学科的认识。这跟教师的教学方式有一定的关系，但更重要的还是学生本身的思想态度问题，很多学生提到电脑就会联系到游戏、电影，而非信息技术，电脑在学生的心目中只是一种娱乐工具。此外，学生在学习时，因为心理状况及平日积累不同，对于信息技术的掌握程度大相径庭，教师却采用“大锅饭”形式的教学方式，这导致授课效果不佳。

二、提高初中信息技术课堂有效教学的实施策略

（一）完善软硬件设备与教师建设

学生更好地学习信息技术的先决条件是学校创设良好的教学环境，因此学校对于多媒体设备的投入要不断完善。在完善软硬件设备的同时，校方应对计算机设备进行定期维护和保养，聘请专业的计算机人员开展课外辅导，改善信息技术适用性不足的现状，为学生创设良好的学习环境。同时持续提高师资队伍的综合专业素养也是重要的关键措施，这样便于调动学生的积极性，增添课堂的趣味性，从而促进学生全身心投入到信息技术的学习之中。

（二）教师更新传统落后教学观念

教师在进行信息技术授课时，需要摒弃传统应试教育的教学模式，寻求更加灵活、多元化的方式引导学生投入到信息技术的学习中去，进一步强化信息技术学习的重要意义。信息技术不仅是初中的必修课程，而且关系到学生未来的学习和工作发展，因此，让学生通过信息技术清晰地了解目前社会信息化发展趋势，知晓计算机的应用程度越来越高，通过这一点，教师可以转变学生对此学科的认知，从而提高学生的学习积极性。

（三）采用多元化教学模式

教师还需要提升自身的专业素养，借助网络平台全面提高自身综合实力，改良信息课程的教学方式，在教学中加入趣味性因素，活跃课堂气氛，增加学生学习积极性，让学生在学习过程中感受到信息技术的魅力。比如，教师在讲解计算机基础Windows的界面操作时，可以通过修改桌面图标为课堂增添新鲜感。

除此之外，教师可以采取分组探究的方式来鼓励学生深入探究，这有利于学生改变对信息技术课程的印象，让学生能更扎实地掌握信息技术的基本操作。教师可以针对学生对信息技术的好奇心，定期组织一些趣味小游戏，培养学生的动手能力，让学生在游戏中提高自己，寓教于乐。

（四）学生互动，夯实学习技能

在传统的信息技术教学中，教师通常会忽视学生之间互动交流，而其实这是一种重要的教学手段。这主要是由于教师为保证课堂纪律，喜欢讲解理论而不鼓励学生之间的互动交流。这种情况直到新课改施行后才得到有效改善，学生的学习主体地位才得到充分肯定，教师则起到引导者、解惑者的角色，引导学生通过彼此的互动交流解决问题，而不是习惯的等待教师给予最终答案。这样不仅减轻了教师的教学压力，而且巩固了学生的学习基础，有效地提升了教学质量。

例如，教师在开展有关“信息编码”的内容时，很多学生对编码的概念十分模糊，并不知道编码的作用为何。信息教师在讲解二进制及十进制后，可以寻找一些经典例题检测学生的掌握程度，加深印象，巩固记忆。学生第一次面对这类问题，可能会显得手足无措，无从下手，教师在讲解答案之前，可以先给予学生足够的时间开展互动交流，经过讨论后给出一个猜想答案，并在讲台上给出详细的解题思路。可以看出，通过学生自己间互动讨论问题，不仅能提高解题效率，还能加深对基础理论的印象，提高教学效率。另外，教师对于成绩比较薄弱的学生，可以鼓励他们与成績优秀的学生合作及时消化课堂所讲，不留知识盲区。

总之，教师在开展信息技术教学时，要积极转变角色定位，寻找出教学中存在的不足之处，并提出有针对性的解决措施，引导学生认识信息技术学科的重要意义，激发学生的主观能动性，为今后更高层次的学习奠定牢固的基础。

参考文献：

[1]李宏伟.浅谈上好农村小学信息技术课的技巧[J].吉林教育，2010（32）.

[2]贾文萍.浅谈信息技术与能力培养[J].成才之路，2009（25）.