探自然之源 享自然之乐

钱静

摘 要：幼儿的天性决定着他们对大自然充满好奇，对自然材料有着强烈的探索欲望。自然材料在幼儿的游戏和成长中是不可缺失的。本文阐述了如何基于幼儿立场和教师有效观察利用自然材料引发幼儿的深度学习，发挥自然材料在幼儿区域游戏中的价值。

关键词：自然材料;区域游戏

在游戏中，往往忽视大自然带给我们的惊喜，随着课程游戏化不断推进，我园实现了室内外游戏区域相互结合。如何将这些自然材料在区域游戏中有效的运用起来，让幼儿的游戏回归自然，回归生态呢？

1 发现自然材料的趣味，游戏走向广度

1.1 基于兴趣和主题，收集自然材料

自然材料是纯天然，未经过加工的，正是因为自然材料的原始性，为幼儿的游戏带来了无限可能。在收集自然材料时，教师要将“要我收集”向“我要收集”这一观念转变。

在自然材料收集时，充分发挥幼儿自我管理能动性，在收集基础上，教师与幼儿一起梳理自然材料的种类。每人认领一份材料进行自主管理，将材料按类摆放，并为每框材料制作标记贴上。当材料摆放凌乱时，主动整理;当材料缺少时，自主负责收集增添。通过自我管理材料，更激发幼儿游戏的欲望。

1.2 基于需要和发展，逐步投放材料

在游戏中，教师更注重的是材料的多。每个区域架子上看似很多材料，但与材料发生互动后，幼儿经验是否提升也是值得关注的。投放材料时，要遵循幼儿游戏的需要，按课程的不断推进，注重新增材料与原有材料的比例去逐步投放增添。

在游戏实践中，发现当新增材料的数量远远超过原有材料时，幼儿的眼球就会被新增材料所吸引，就会出现都聚焦在新增材料上，聚焦在对新增材料的熟悉摆弄上。当新增材料和原有材料一样多时，幼儿就会频繁的去交换材料。所以投放新材料时，教师要根据班级幼儿的实际情况，寻找到一个合适的比例去投放，充分发挥自然材料的使用效益。当收集了很多自然材料，教师要关注幼儿的需要和课程的推进，将近期需要的自然材料归纳分类摆放在一起。教室里还可以开辟出一个 “自然材料资源库”，将暂时还不用的材料可以投放到资源库里，让幼儿按需去取放。

2 挖掘自然材料的价值，游戏走向高度

在自然材料的使用中，发现更多的是将自然材料运用在区域环境创设中，没有体现出自然材料更多的价值。教师要在基于儿童的立场上充分挖掘自然材料的价值，让幼儿通过亲身体验操作，获得经验的提升。

2.1 室内外互相打通，让自然材料动起来

自然材料的使用不应该仅仅局限在室内的游戏活动中，更应该将自然材料的价值由室内和室外互相打通，让自然材料走向户外区域，回归大自然。如一幼儿葫芦投放到了美工区创作，创作时发现葫芦里有声音。葫芦里藏着什么引发了幼儿兴趣，大家一起想办法打开葫芦， 用手、石头、用榔头……最终葫芦打开发现里面是葫芦籽，一起数数有几颗，这些籽可以干什么？幼儿迁移身边人的经验，把葫芦种子藏在地里，长出更多的葫芦。追随着幼儿的兴趣点，在小农庄的葫芦种植之旅开始了……

将室内区域材料延伸到室外种植区，通过室内外互相打通的方式，真正的让材料来源于自然又回归于自然，让幼儿感受到了一种生命的生长力。

2.2 基于有效观察，让自然材料活起来

材料投放时，教师更多的是将自然材料投放到了美工区。幼儿对同种自然材料一物多玩的价值发挥是不充分的，幼儿只是对自然材料进行重复使用，没有充分遵循《指南》中各领域关键经验，发挥自然材料的价值。要引导幼儿的游戏要走向一个高度，除了基于幼儿的立场，教师的观察也是比不可少的。通过有效观察，给予幼儿有效支持，让幼儿更好的与材料发生互动，获得更高水平的发展。

如在大班生活区，幼儿要制作盖浇饭，他们从“班级资源库”找了需要的自然材料。根据材料的特性，幼儿将一片木片表征成披萨，将松果表征成鸡腿，用木花表征成面条。可以看到幼儿用自然材料来表征各种物品，在多次游戏后，发现幼儿还是一种自然材料只表征一种物体。教师及时关注这一现象，评价时，对接《指南》目标，从自然材料特征与幼儿展开讨论，进而引发出一种自然材料能表征多种物品，或一种物品可以用多种自然材料来表示。在通过用自然材料进行多种表征的基础上，幼儿生发出了“盖浇饭”的买卖游戏，幼儿用符号来表征订单，在订单配餐时，幼儿能结合订单上的数量和符号用不同的自然材料去表征，幼儿的数概念和表征能力得到了提升。

2.3 顺应自然材料的特征，游戏走向深度

大自然一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的游戏提供了天然的素材。在游戏中，我们要去顺应每一种自然材料的特征，并结合《指南》中各年龄段幼儿的目标，有效的让自然材料在幼儿的游戏中生发出无限的精彩。

幼儿将小农庄自己种植的黄豆采摘后，结合前期经验，对于用豆制作豆芽菜产生了兴趣。《指南》中也指出：要引導幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法来积累新经验。教师与幼儿在科学区开启了“豆芽菜”小实验，通过网络了解制作豆芽的知识，借助家长资源收集了发芽所需器皿。对于豆子是否直接放入器皿发芽展开了讨论。讨论结果是在器皿里分别投放了餐巾纸，普通白纸、棉花、纱布、还有是直接放在器皿里。正是因为器皿里不同材料，更加引发了幼儿对实验的观察兴趣，每天都主动去照料。当豆芽发出后，幼儿自己剪豆芽，炒豆芽。借助于“豆子发芽”实验，幼儿对于豆子的经验得到了拓展。豆子在水中可以发芽，那么如果遇到阳光又会怎样？幼儿继续实验、探索，晒豆子、鞭豆子，称豆子……的活动随之生成。

大自然中蕴含着丰富多彩的资源，教师要用课程的逻辑将自然材料运用到区域游戏中，让自然资源转化为幼儿的行动，让幼儿获得新的经验，真正享受原生态式的游戏活动。

参考文献：

[1] 辛迪莉·维拉瑞尔《向儿童学习：幼儿园教学反思》[M].南京：南京师范大学出版社，2018.8.