农村幼儿园大班区域活动的开展小议

赵中智

摘 要：当前，农村幼儿园大班区域活动中，区域活动空间规划不合理、区域活动材料投放缺乏科学性、教师指导不当。基于此，幼儿教师应当结合区域活动存在的问题，积极改革推进，促使大班幼儿区域活动的有序开展。

关键词：农村幼儿园;大班区域活动;对策

幼儿园区域活动，是指在幼儿教育中，教师紧密结合幼儿的年龄特点、发展水平，明确活动的目标，精心布置活动场地，投放活动材料，本着“以幼儿为主体”的原则，让幼儿自己动手、自主探索与实践，发展幼儿个性，促使幼儿全面健康发展。区域活动是幼儿教育中的重头戏，不同的活动区域，对幼儿的教育目标不同。如建构区有利于培养幼儿的观察能力、动手能力、想象力和创造力;除此之外，美工区、益智区、科学区等都有其独有的教育功能。在素质教育的大背景下，幼儿教师应当充分认识到区域活动的价值，并积极借助区域活动的开展，活跃教学氛围，提高教学质量。在农村幼儿园教学中，区域活动存在不少問题。如教师对幼儿管理过度，区域活动空间不足等。基于此，笔者结合自身的幼儿教育实践经验，探索农村幼儿园大班区域活动存在的问题及其解决对策。

1 农村幼儿园大班区域活动存在的问题

1.1 区域活动空间规划不合理

结合区域活动的内涵我们知道：区域活动的有效开展，必须建立在必要的活动场地的基础之上。因此，区域活动空间的规划，直接决定区域活动效果的好坏。笔者在农村幼儿园教育中发现：农村幼儿园在区域活动的开展中，幼儿受到各种客观和主观因素的影响，导致区域活动空间的规划不够合理，一些区域活动甚至有“摆设”之感，过度重视形式而忽视其实用性，或者可以说：幼儿教师在规划区域活动空间时，没有充分把握幼儿的活动兴趣，以至于一些活动区域难以发挥好的效果。例如，笔者在教学中发现：A班的教室设置有益智区、科学区、建构区、生活区等，由于空间的限制，建构区只能被安排在很狭窄的过道上，而班级中有很多孩子都喜欢建构区，每天都有很多幼儿争相选择建构区，导致建构区游戏根本无法开展;而生活区，空间则比较大，但幼儿不喜欢，仅有少数幼儿选择了生活区。这就是区域活动空间规划不合理的直接体现，空间的不合理性，直接影响了区域活动的效果。

1.2 区域活动材料投放缺乏科学性

在开展区域活动的过程中，材料的投放也是一个值得考究的问题。在农村大班幼儿教育中，区域活动材料投放不当也是普遍存在的问题：首先，区域材料的投放缺乏层次性。这里的缺乏层次性，主要体现为教师在投放区域活动材料时，没有充分结合大班幼儿的年龄特点、身高特点等，投放适宜的材料，使得一些区域材料难以发挥应有的作用;其次，区域活动材料的投放缺乏动态性。幼儿时期的孩子，注意力难以持久有效集中，如对一个玩具，多玩几次幼儿可能就失去了兴趣。因此，幼儿教师在投放区域活动材料时，应当注重动态性投放。而在农村幼儿教育中，在区域材料的投放上缺乏动态性，导致一些区域材料幼儿已经玩“腻”了还未更换，直接影响了幼儿活动的兴趣和积极性。

1.3 区域活动中教师的指导不当

区域活动是一种以幼儿为主体的活动形式，幼儿教师在区域活动中，只能扮演观察者、组织者的作用。而笔者在农村幼儿园大班区域活动的过程中发现：很多幼儿教师在区域活动中，超越了“观察者、组织者”的角色，过度干涉幼儿的活动，使得幼儿的自主性缺失，影响了区域活动的效果。

2 农村幼儿园大班区域活动的开展对策

2.1 合理规划区域活动空间

针对当前农村幼儿园大班区域活动空间规划上存在的问题，笔者认为，幼儿教师在开展区域活动的过程中，应当紧密结合幼儿的年龄特点、兴趣特点等，科学合理地规划幼儿活动区域，让各个活动区域都能够“尽其才”，实现最佳的区域活动规划效果。首先，区域活动空间的规划应当充分考量幼儿的兴趣爱好，如上面我们所说的：A班喜欢建构区的幼儿很多，而刚好建构区在狭窄的过道，针对此，幼儿教师应当尽可能拓展建构区的空间，满足幼儿建构的需求。其次，注重区域空间的局部规划。幼儿通常喜欢富有童趣的、色彩斑斓的空间。幼儿教师在布置区域的过程中，应当重视区域的局部规划，即要考究细节，如安静的区域和嘈杂的区域分隔开，让幼儿在参与区域的过程中互不干扰，同时注重不同区域的色彩搭配，让各区域都保持“童真”的色彩。

2.2 强化区域活动材料投放的层次性和动态性

首先，层次性。在区域活动材料的投放过程中，教师要避免“一把尺子丈量”全体幼儿的投放方式，而要注重材料投放的层次性，即材料的投放应当充分考量幼儿的年龄特点、能力特点和兴趣爱好等。例如，针对益智区的区域材料投放，教师应当准备难度不同的活动材料，因为不同的幼儿在拼搭方面能力不同。

其次，动态性。幼儿总是喜欢新鲜的事物，这是不同年龄幼儿共同的特点。因此，幼儿教师在区域活动材料的投放过程中，应当保持材料投放的动态性，即不定期更换区域活动材料，通过不断丰富游戏材料，满足幼儿的兴趣爱好。此外，幼儿教师还要善于“变废为宝”，充分发挥自己的聪明才智，将一些废旧的材料进行“改装”，让其以另外一个形象“走马上任”，吸引幼儿的注意力，实现区域活动材料投放动态性的目标。

2.3 明确幼儿教师的观察者、合作者、评价者角色

幼儿区域活动本是以幼儿为主体的活动，幼儿教师要尽可能避免“遇阻代庖”，影响幼儿活动的有序进行。笔者认为：在幼儿区域活动的过程中，幼儿教师应当充分把握好自己的观察者、合作者和评价者角色。如幼儿教师应当认真观察和记录幼儿的活动，幼儿的表现以及喜好;不能包办代替，而是应当和幼儿平等地共同完成某个游戏活动;同时，在区域活动之后，幼儿教师要善于对幼儿的活动进行有效的点评，这里的点评，源于幼儿教师的观察和记录。总而言之，在幼儿区域活动的过程中，幼儿教师不能“管得太多”，而应当放手，发挥幼儿活动的主观能动性，提高幼儿的学习能力和实践能力。

参考文献：

[1] 张亭亭.大班额下幼儿园集体教学活动的优化[J].陕西学前师范学院学报，2016（04）.